从动机到能力校本研修与教师专业发展——顾志跃.pptVIP

提高教学有效性既是保障教学质量 的需要，也是教师专业能力发展的重要 方面。 影响教学有效性的最重要因素是： 1、教学的针对性 2、教学的艺术性 3、教学的精细度 4、教学的及时反馈与调整 一、教学的针对性是指教师的教是否符 合学生的学？ 两种教学模式的争论： 以教定学？ 以学定教？ 东方 西方 传承文化 开发潜能 学科中心主义 儿童中心主义 以教定学 以学定教 被塑造 自主发展 20世纪80年代以来发展的趋势是 趋中 在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。 所以要在教学设计中引进有效架桥的思路。 2、学情分析 3、教学设计 1、备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 从错到对 找准重点 认清学生 克服负迁移 定准目标 找出教学中的“此岸”与“彼岸”，针对每种关系设计有效架桥模式。 同化 上位概念 下位概念 三角形 三角形分类 顺应 下位概念 上位概念 苹果、香蕉 定义水果 这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析： 摸底考试、 问卷调查、 课堂交流（观察、提问）、 录像分析、 作业批改、 座谈或个别访谈、 向前任教师了解、 家访等。 二、教学的艺术性是指教师在课上调动 学生的学习积极性，让学生学起来。 教师让学生在课堂里进入积极学习 的最有效办法是设计各种学习任务，让 学生有事可做。 听——有效性30% 看——有效性50% 听+知识整理——有效性60% 看+知识整理——有效性80% 做中学（亲历）——有效性90%以上 课堂教学按教师不同的讲课比例可分为： 讲授--------------100% 讲、练------------80% 传授式教学 讲讲、练练-------60% 精讲多练----------50% 讲练式教学 试、讲、练-------40% 学、试、讲、练---30% 导学式教学 教师主导（形式）、学生主体（状态）。 教与学游离？模仿？共振？ 语文课如何进行导学式教学？ 课文分析采用一讲到底或问答方式， 学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅 层次思维为主，只需识记。 要学生进入文本，进行深层次思考， 可以采用让学生换角度改写课文的方式， 既加深学生对文本的解读深度，又可锻 炼写作能力，一举两得。 学案也是一种让学生进入学习的有效 办法。学案不是教案的翻版，应该是学生 学习的导引与任务单，根据学案学生能进 入积极主动的学习状态。 让学生设计教案、编试卷、换位思考、 完成各种小实验、小课题、方案设计、演 课本剧、论文写作等都是促进学生有效学 习的办法，称为行为学习，即让学生在一 种特定的行为过程中学习。 市三女中的教育剧场课，让学生自设情景， 六个人一组完成一个从矛盾、铺垫、到高潮的一 分钟表演片段。（如：关于一对新人怎么办婚礼 的讨论、日本地震后中国留学生的去留、农场主 与商人争论养猪加瘦肉精问题、路遇乞丐、一位 好学生迷上了跳舞以致影响学业、等等） 学生需要做的是：一、设计剧情、分配角色、 塑造形象。（想象力、自信心）二、打开自己、 进入角色、来回定格。（自控力、正逆向思维训 练）三、完成表演、小组反思、集体点评。（思 维的合理性、逻辑性、情感体验、价值观辨析） 教师的专业水平还表现在教学设计能 力上，包括课的设计、学习主题设计和学 程设计： 1、课的设计是对一节课的教学过程设计， 其核心是怎么保持教与学的协调、共振。 2、学习主题设计是对一个知识模块（章、 单元