探寻班主任成长轨迹.ppt

4、遗憾： 表面上看起来这一届很成功，但我觉得有太多的遗憾：在学生面前威严有余，亲和不足，始终保持着一点距离；管理班级方面事务性管理自己做的太多，缺乏培养学生的管理能力等。 二、初尝甜头（2001年至2004年），营造和谐的班级自主管理氛围 1、自我评价： 自己的定位主要从“班妈”向“班官”转变：主要靠监督、检查、评比等管理方式来工作，给自己的定位主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。开始逐渐关注名师，阅读一些名家的书籍，特别是对魏书生的民主管理和科学管理产生极大地兴趣并付诸行动。开始寻求适合自己的一种班级管理模式。 2、战绩： 2004届高三（9）班以正取生最少的班级取得重点超额完成6个指标，全班上本科线的成绩。2004年被评为温州市优秀班主任荣誉称号。 3、取胜的法宝——善于营造和谐的班级自主管理氛围 经验总结，成功之处把自己从事务性的班级管理中解脱出来，注重学生的养成教育，创设和谐的班级自主管理氛围。主要靠自己摸索的经验和同伴互助。 （1）让班主任从日常繁杂事务中超越出来，追求自我提升。 在创新效益观中实现自觉提升。长期以来困扰着班主任的一个现实因素，就是有限的时间和精力于无限延伸的管理工作之间的矛盾。在这个矛盾面前，对班主任工作效益的评价，常常囿于“做了多少”这种观念的局限。这种侧重于以“量的多少”为评价观点，起码在三个方面对班主任的管理工作产生了消极影响：一是过分夸大了对班主任“事必躬亲”的要求。二是导致部分班主任产生了“能做多少算多少”的消极态度。三是导致人们对班主任的超负荷工作状态产生了恐惧和逃避心理。当人们意识到自身无法满足“事必躬亲”的要求，有无法面对“能做多少算多少”的消极态度时，“恐惧”便变得可以理解，“逃避”便成为一种合理的选择。 事务性工作（内部） 第一层次 协调性工作（外部） 第二层次 决策性工作（前瞻） 第三层次 反馈调节 层递上升 （2）班集体工作系统的合力性结构特征 对于师生双方在教育活动中的角色、地位和作用，人们常常用“主导”与“主体”的表述形式来进行区分：教师是主导，学生是主体。在班集体教育活动中，班主任与学生的角色，地位和作用，同样也是一种“主导”和“主体”的关系。 决策性工作 决策性工作 协调性工作 协调性工作 事务性工作 事务性工作 教师主导作用 学生主体作用 “主导”与“主体”作用互补示意图 （3）以班委为首，人人参与，有序管理 让班主任尽可能少地卷进具体事务的处理，那么事务性管理，谁来做？班干部是班级的中坚力量，在班干队伍的组建中充分挖掘学生智力和非智力潜力，以“抓两头带中间”为原则，调动一切可以调动的力量，为班级管理服务。 高二（6）班“班级值日长”值日细则 为锻炼班级同学们的自主管理能力，培养主人翁精神，加强班级凝聚力，特开展“班级值日长”一天体验活动。为更好地开展此项活动，特将“值日细则”作仔细说明。 一、当天值日长在前一天晚上拿到班级日记，应记得拿出点名册，在第二天早操时进行点名。 二、早操点名要求。当天的值日长要提早到操场（一般在6：05之前）并进行点名，对迟到同学给予“迟到”记录（6：10），同时写上当天日期，以便查证。 中午12：30，傍晚5：15时间段管理要求。值日长坐在讲台桌督促纪律，并及时进行点名。将情况记录在班级日记上，对不听从管理的同学，值日长有权加倍扣分（如有不服者可向班主任申诉）。（周四中午值日长要督促同学们在1：30后方可离开教室，如有违者，加倍扣分。） 自修课要求。自修课铃声一响，就应及时提醒同学们进入教室自修，并维持纪律，如有违纪情况应详细记录并注明扣分情况。 卫生监督要求。值日长应早晚两次提醒值日生做好值日打扫，并监督同学们保持教室清洁，对卫生情况予以记录。（包括当天学校检查情况事后应及时补上） 眼保健操要求。铃声一响提醒同学们开始做操，监督做操纪律，并提醒同学们是否有做或做错，并在班级日记上记录情况。 班级日记填写要求。对班级日记上的项目要认真填写，并做好值日小结，在当天晚上将班级日记交给下一位值日长。 同学们，我们每一个人都是班级管理的主人，希