教师类岗位考试教育基础知识与能力笔记.docxVIP

1. 教育基础知识与基本原理 观点论述教育问题的著作 2) 教育与社会发展 《义务教育法》 1986 年 1) 教育与教育学 赫尔巴特为课程论建立心理学基础 教育不仅与生产力、 政治经济制度、 文化 义务教育 :小学 /初中教育 ，其《普通教育学》是教育学独立的标志 基础教育 :幼儿园 ,小学 ,初中 ,高中 教育一词最早出现在 孟子 .尽心上 等关系密切，而且还具有相对独立性 桑代克：教育心理学的奠基人， 《教育心 5) 教育目的 教育的经济功能： 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门 理学》 1）教育是劳动力再生产的重要手段 教育的组成：德育、智育、体育、美育、 术语 克鲁普斯卡娅是世界上第一部用马克思 2）教育是科学知识再生产的重要手段 劳动技术教育 教育学是研究教育现象和教育问题， 提示 主义观点论述教育问题的人 3）教育可以促进生产结构和经济结构的 智育就是指科学文化知识的传授 教育规律的一门科学 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 改变 智育是授予学生系统的科学文化知识、 技 ▲简答：数学教育中应该进行德育吗？ 产婆术：不断发问，从辩论中弄清问题 教育的政治功能： 能，发展他们的智力和与学习有关的非认 （1）教书育人 柏拉图的《理想国》 （ 1）传播一定的政治意识形态 知因素的教育 ;智育并不单纯指科学文化 （2）落实基础知识和基本技能的同时要 亚里斯多德： 第一次将心理学引入教育领 （ 2）选拔和培养专门的政治人才 知识的传授， 更要注重发展学生的智力和 渗透思想品德教育 域 （ 3）形成舆论、思潮 非认知因素的能力 广义的教育： 凡是有目的地增进人的知识 佩斯泰洛奇第一次提出教育学心理化 教育的文化功能： 教育目的层次结构： 国家的教育目的、 学 技能、影响人的思想品德等素质发展的活 夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一 （ 1）文化传承 校的培养目标、教师的教学目标 动就是教育 门独立学科的萌芽， （泛智教育）把一切 （ 2）文化融合 教育目的与教育方针之间的关系 狭义的教育： 学校的教育， 是教育者根据 事物教给一切人， （ 3）文化选择 国家的教育目的是国家对培养什么样的 社会发展的要求， 在特定的教育场所， 有 杜威：现代教育派的代表人物 （ 4）文化创新 人才的总要求。 教育方针是国家教育工作 目的、有计划、有组织地对受教育者的身 “以儿童为中心” “从做中学” 教育与人口： 的基本政策和指导思想。 心施加影响， 以使他们的身心朝着社会期 《民主主义与教育》 ：教育即生活，教育 （ 1）人口的数量制约着教育发展的规模、 教育目的是教育方针的重要组成 望的方向发展的过程 即生长 速度 教育目的与培养目标之间的关系： 教育目 构成要素：教育者、受教育者、教育措施 梅伊曼和拉伊（两伊） ：反对赫尔巴特的 （ 2）人口质量影响着教育质量 的是针对所有教育者提出的， 培养目标是 （（或称 教育影响），教育内容和手段） 研究方法，提出实验教育学 （ 3）人口迁移和分布对教育结构规格， 对特定的教育对象提出的 教育内容是教育者对受教育者施教的载 建立是心理学的标志 1879 年冯特心理学 结构，层次的影响 体，有教科书、教学参考书、电视影像、 实验室的 教学目标： 教育者在教育教学过程中， 在 报刊、广播； 泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模 一个国家的人口数量是确定该国教育规 完成某一阶段工作时， 希望受教育者达到 教育手段包括教育方法， 受教育者的学习 式 格的基础因素 的要求或产生的变化结果 方式以及物质器具 布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技 ▲政治对教育的制约作用 p19 教学目标与教育目的、 培养目标之间的关 教育者是教育活动中的主导因素 能 1 政治制度决定着领导权（法令 /任免 /经 系： 受教育者是学习的主体， 知识分为六类： 识记、理解、应用、分析、 济） 具体与抽象的关系，目标是可以测量的， 三要素的关系： 在三要素中， 教育者与受 综合、评价 2。。教育管理体制 目的是不能测量 教育者的关系是学校教育过程中最主要 朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要 3。。社会成员的受教育权利 1978 年，“我国的教育方针是教育必须为 的关系和矛盾 终身教育 4。。教育标准和教育内容 无产阶级政治服务， 教育必须同生产劳动 教育的起源说 （1）人凭借某种固定的知识和技能度过 3) 教育与人的发展 相结合，使受教育者在德育、智育、体育 生物起源说： 利托尔诺， 把动物的本能等 一生，这种观念正在迅速地消失， 现代社 决定教育目的的因素是政治经济制度， 教 方面都得到发展，成为有社会主义觉悟 同于教育，否认了教育的社会性 会需要终身教育 的、有文化的劳动者