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教师团队合作总结 　　学习迎园中学心得与体会——教师团队合作东观小学王之兴　　感悟三：迎中的“班主任组阁”，以学校道德教育评价为导向，实现了班主任和任课教师　　资源搭配，共同管理班级，极大地促进了教师团队合作和主动发展意识，培养了教师合作的　　顾全大局，不求功利的默默、人道主义的关怀精神。在今天，我们必须认识到，改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的　　学习型组织，则更为关键。打个比方，从高空撒落一把散沙，与扔下一块水泥块，其威力之　　差不言自明，真正有效的高绩效管理就是能将沙粒变成水泥块的团队管理，打造高绩效教师　　团队是学校文化建设过程中的必然选择和绝佳方式。事实上，团队是现代管理越来越注重的一个概念，团队管理正领跑着现代管理新理念。　　通俗地讲，团队是指一群互相信任、互相支持、目标一致、技能互补的人，为完成某一任务　　而组成的有着十分默契的合作关系的一种组织。团队不同于群体，它强调1+1﹥2，强调的是　　工作中的合作与沟通、主动与责任，强调要有一种统领一切的精神，在这种精神的指引下，　　既实现整体的成功，又促成个体的发展。因此，教师需要进一步开放自己，即在学校中进一　　步强调教师专业发展的同伴互动和合作文化，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的　　专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，以减少教师由于孤立而　　导致的自发行为。这就需要建立一个具有共同合作的学校文化，学校要善于形成相互合作，　　培养支持教师专业合作发展的学校文化，着力构建合作型教师团队。显然，传统型教师团队和合作型教师团队在工作目标、工作责任心、人际关系、工作方　　式和工作情感等诸方面有着很大的差别。我们认为构建合作型教师团队的关键在于以年级组和教研组建设为工作重点、形成明确　　的团队目标并使其成为共识、提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力。　　一、以年级组和教研组建设为工作重点一个单位要提高管理效益，首先要建立匹配单位特点的组织管理框架，其中很重要的方　　面是设立实施管理行为的组织机构。目前中小学校内组织机构的设立各地略有不同，不过其基本的层级都一样：校级、中层、基层。对于很多校长来说，　　他们重视校级和中层管理队伍的建设，这是有道理的，因为整个学校的高效运转有赖于这支　　管理队伍的个体素质和协作能力。但另一方面，我们必须重视年级组和教研组建设，因为没　　有他们的贯彻和执行，学校的许多管理举措往往都会流于一纸指令难以真正落实，所以要把　　年级组和教研组作为构建合作型教师团队的主阵地。问题是在现实中小学校管理中，在学校　　组织机构的安排方面，更直接一点说就是在教师办公室的排布上，究竟是以年级组为主线编　　组还是以教研组为主线编组，因为这直接关系到学校管理信息指令下达落实的主导途径，关　　系到教师团队的建设的侧重点。就上海来看，似乎越来越多的学校倾向于以年级组为主线来　　编排教师办公室，这种安排显然有利于年级组的学生管理和教师团队建设，而弱化了教研组　　教师团队建设。同样，如果以教研组为主线来编排教师办公室，则有利于教研组的教师团队　　建设，而对年级组的学生管理和教师团队建设产生负面影响。这就面临一种两难的抉择，我　　们认为，学校可以根据各自的管理传统、学校规模、特点等确定究竟是以年级组为主线编组　　还是以教研组为主线来编排教师办公室，但应该认识到，上述任何一种选择，其必然是强化　　了甲则弱化了乙。学校管理需要重视的是必须明确以哪一种组织为学　　校常规管理的主导途径，而不是简单的二者兼顾主线不明，因为这关系到合作型教师团队建　　设的工作思路。比如，当以年级组为学校常规管理的主线时，必须同时加强教研组建设。　　1、以年级组为学校常规管理的主线，同时加强教研组建设中小学以年级组为学校常规管理的主线，其直接表现是主要以年级组来编排教师办公室，　　即同年级不同学科的教师合编在一处办公。同年级教师面对的教育对象是相同的，很多教育　　问题有相似性，且来自于学生的教育问题需要及时解决，他们往往有更多的共同语言，相互　　之间可以互相借鉴、资源共享。这样的组织机构安排有利于同年级不同学科教师之间的协同　　合作，但弱化了同学科不同年级教师之间的交流沟通。这就需要学校特别加强教研组建设，　　要为各教研组活动提供合适固定的活动场所，规定教研组活动的次数和要求等，更主要的是　　在学校的文明组室创建等活动中，始终把教研组和年级组一样纳入考核范围，避免教研组建设的边缘化，促进教研组内教师之间的团队合作。　　2、充分发挥组长的组织协调作用组长是学校的基层管理者，他既承担着学校管理指令和贯彻执行之间的上传下达，还要　　具体负责组内工作的组织协调，这就需要