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护理教育质量评价计划 　　第一章导论　　1、教育的概念、本质和功能　　教育：狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。　　本质：教育是一种培育人的社会活动。　　功能：促进人的发展和促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。　　2、教育学的概念和发展　　教育学:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。　　发展阶段：(1)早期：《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著发展：1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。　　3、教育与社会发展　　教育与社会物质生产：社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用　　教育与社会政治：政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系　　教育与文化的关系：文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。　　4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用　　遗传因素：指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。作用：遗传因素是人身心发展的物质前提。　　个体后天因素：个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。　　作用：个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。　　环境：指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。　　作用：社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。　　个体实践活动：个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。　　教育作用：教育对参与教育活动的个体发展起主导作用。　　教育是对个体发展方向的引导；是影响个体发展的各种因素的综合；教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求；为人的终身教育奠定基础。　　5、个体身心发展的规律　　身心发展的顺序性与阶段性：顺序性要求循序渐进，阶段性要求从前到后。维果茨基认为教学的要求只有落在“最近发展区”内，才能走在发展的前面。(proximalzone:维果茨基认为个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力的任务；另一种是个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段即为～)。　　身心发展速度的不均衡性：同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展的速度是不均衡的；不同方面的发展成熟速度是不同的。注重关键期，即身心的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。身心发展的稳定性与可变性身心发展的共同性与差异性　　6、护理教育学的概念、护理教育的任务及护理教育的基本特点　　护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象与教育问题，揭示教育规律的应用学科。　　任务：培养合格的护理人才开展护理科学研究和护理教育研究(3)发展社会服务项目　　基本特点：专业性质和任务的特点：培养各层次护理人才教学内容的特点：综合性及整体性教育组织与方法的特点：注重实践教育管理的特点：层次多、部门多、参与管理的人员多。　　7、护理教育发展中的标志性事件　　国外：兴起与发展1860年，南丁格尔成立世界第一所护士学校—圣托　　马斯医院护士学校。1909年，3年制护理本科课程开始于尼苏达大学　　1924年，第一个以大学为基础，以授予学士学位为目标的护理学本科专业教育成立于耶鲁大学护理学院。　　高等护理教育1916年，哥伦比亚大学师范学院率先授予护理学硕士学位1924年，哥伦比亚大学师范学院开设了第一个护理学博士研究生教育项目。1934年，纽约大学开始了第一个护理学哲学博士项目1960年，马萨诸塞州的波士顿大学开设了第一个护理学科学博士学位教育项目XX年，肯　　塔基大学开设了第一个护理学实践博士教育项目。　　国内：1888年，在福州医院开办了中国第一所护士学校1920年，成立协和医学院高等护士学校，是我国第一所培养高等护理人才的学校1983年，天津医学院成立护理系1992年，北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生XX年，第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予权。　　第二章护理学专业的教师与学生　　1、护理学专业学生的基本属性、权利与义务　　基本属性：具有发展潜能具有发展需要具有发展的主观能动性　　权利：人身权、在校学习阶段的权利、临床实习的权利　　义务