福建师范大学物理与能源学院中学物理教学论课件第十二章 物理教学测量与评价.pptVIP

教与学的测量有哪些测量方法和测量工具？ 如何有效地编制测验呢？ 如何对测验结果进行统计与分析呢? 测验总有误差，其质量也不等，如何对测验进行评价呢？ 物理课堂教学质量和学生学业成就又如何评价呢？ 主题：教育测量与评价是当代教育理论中三大研究领域之一，评价的理念不断发生着改变，作为教育者，掌握教育测量和评价的基本知识的重要的，而拥有新的评价理念也是相当重要的 §12.1 有关评价的基本概念 测量 评价 评价的功能 一、对测量与评价的理解 测量就是指应用各种手段和统计方法对客观事物（学生的各方面的发展）进行某种数量化的测定 。如对知识、技能、智力、兴趣、态度、动机、情感、意志、气质、性格、品行等的测量 。 评价是指依据一定的标准，对人或事作出价值判断的过程。 测量→使对象表现为数量化的特征 评价→利用一些信息，根据一定的标准对对象作出价值判断 测量结果可以为评价服务；测量是为评价提供证据和素材的方法之一或来源之一。 一般而言，测量工具的制定（如物理测验的编制）、测试和记分属于测量过程，而对结果的解释，便不可避免地要和评价相联系。 二、评价的功能 评价可以检查教学效果，鉴定物理教学质量 评价应该具有调整、改进、导向等建设性功能。 特别要注意：“正确的评价能促进对教育的理解并使教育得到改进，而错误的评价能对教育起破坏作用”（《简明国际教育百科全书·教育测量与评价》，第39页）。而合理正确科学的评价要依赖于科学测量得来的信息，只有信息准确、科学，评价才有可能合理、公平。 发展性评价 构建以促进学生发展为核心的评价体系，是国际教育评价的研究热点和基本走向，也是我国新课程所倡导的。 课程改革目标之一：建立促进学生全面发展的评价体系。指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 其实践的目的在于改变传统的学生评价过于强调甄别与选拔功能，回归教育评价作为价值判断所固有的诊断、导向发展和管理功能，实现教育评价的增值探索。 与传统的学生评价相比，发展性评价具有以下特点： 1.淡化学生之间的评比，提倡学生进行个体内差异评价，即进行纵向比较，与学生自己的过去比较，与课程标准中的要求比较，看到自己的进步和不足，客观地认识自我，从而发挥评价对学生个体的激励、诊断和发展功能。 2.突出了学生在评价中的主体地位，提倡让教师、学生、同伴、家长都参与到评价中，既有助于更客观、全面地反映学生的发展状况，同时，学生的自我评价和同伴评价过程，也是学习和交流的过程。 3.重视过程性评价，关注学生的个体差异，提倡采用质性的评价方法，运用课堂观察、谈话、提问、成长记录袋等方式，全面、深入地了解学生的发展状况，为学生的进步提供有针对性地指导。 4.主张多元化的评价内容和多样化的评价方法，提倡用积极的眼光，去发现学生的潜能和特质，相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。 §12.2 常用的测量方法 不同的对象和内容应该采取与其相宜的不同的测量方法 1、观察法 表现性评价最常用的方法 （1）自然观察：指在日常的学习环境中对学生行为进行观察 特点：可观察到的行为范围较广，但需要更多的时间与学生接触，而且教师要有深刻的洞悉力。一般属于质性评价 （2）标准情境观察：在特殊的实验环境下观察学生对特定的刺激的反应。这种观察需要预先精心设计，按一定程序进行，每个学生都接受同样的刺激材料，故称之为标准观察。 观察者通常事先能确定哪些活动或行为是要观察的，同时也能预定在观察情境中一些可能发生的事件以及反应的类型，因而事先可以定下观察的范畴，准备好记录表单与其他观察工具。因此结构式观察获得的数据通常可作量化分析，观察到的结果具有较的可比性，从某种意义上讲，更具有科学性。 虽然实验环境下所观察的行为范围有限，但学生的某些特质，如，观察能力、实验设计技能、实验操作技能、收集并记录数据的能力此时表现更为明显，故而更为有效 。这种方法在某种程度上弥补了纯粹自然观察的不足，能观察到某些在自然环境中不易或不可能观察到的一些现象 关于“学生在课堂中注意力分散”观察记录表的制订 观察目的： 1、记录学生注意力分散的情况，帮助教师适时调整教学策略，集中学生注意力，提高教学效率。 2、为研究者提供客观详实的事实性材料，帮助研究者分析注意力分散的原因及防止注意力分散的对策。 观察对象：××中学×年级学生 概念界定： 1、注意：是人的精神对事物或活动的指向和集中。 2、注意力分散：是人的精神对一定对象的指向不稳定或不持久，不断地从一种事物转移到另一种事物上。 观察指标的分解 注意的