英语课堂教学中要回归学生主体.docxVIP

　　摘要现代教育理论认为学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。 　　本文从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂的教学组织形式等方面阐述了回归学生主体的迫切性。 　　旨在最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。 　　关键词英语课堂教学、学生主体时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进。 　　激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。 　　英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。 　　作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的容器，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。 　　一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识常会遇到这样的局面课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。 　　教师们免不了感叹这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。 　　的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。 　　一让学生体会到尊重、理解和信任教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。 　　尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。 　　要解开这道锁，还得先从教师做起。 　　首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。 　　其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。 　　可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。 　　二了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。 　　这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。 　　比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。 　　三让学生体验学习成功的快乐