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北京市高中示范校数学教学研讨会教案 高二数学教案 课题 直线和平面所成的角（一） 北京二中 邱松 【教学目标】 理解直线和平面所成的角的定义，理解斜线和平面所成的角的最小性. 培养学生空间想象能力，在教学中渗透类比的数学思想方法，进一步培养学生把空间问题转化为平面问题的化归思想. 培养学生学习数学的兴趣和主动获取知识的学习意识. 【教学重点】 　　　　　直线和平面所成角的概念. 【教学难点】 直线和平面所成角的概念. 【教学手段】 多媒体辅助教学 【教学过程】 一、提供素材，引入课题 ［引例］教师利用PPT出示斜拉大桥图片，由图片可使学生明显观察到每条钢索与桥面的倾斜程度不同，提出在设计中怎么去度量这个倾斜程度. 设计意图：由现实生活中的实际问题引出直线和平面所成的角的例子，使学生对直线和平面所成的角的概念有一个感性的认识. 并能使学生认识到要去了解这一生活中的数学问题. 激发学生探询新知的欲望. 二、新授课 1．直线和平面所成的角 由上述例子抽象出我们先研究斜线和平面所成的角. 第一阶段，认识斜线和平面所成的角的定义. 教师通过动态演示，引导学生观察平面内过斜足的直线与斜线所成的角有无穷多，经讨论，理解斜线和平面所成的角的定义. 由学生说出如何做出斜线和平面所成的角，教师利用电脑演示. 设计意图：培养学生能将实际问题抽象出数学问题，并进行合理的数学分析，使学生的认识上升到理性阶段. 加深对立体几何学习方法，空间问题转化为平面问题的进一步理解. 第二阶段，通过直线和平面的位置关系来认识直线和平面所成的角. 通过对位置关系的分析，给出直线和平面平行或直线在平面内，规定直线和平面所成的角是的角；当直线和平面垂直时，规定直线和平面所成的角是直角. 第三阶段，学生归纳总结直线和平面所成角的定义. 设计意图：培养学生思维的严密性，并且培养学生归纳总结的能力. 直线和平面所成的角： 若直线和平面垂直，直线和平面所成的角是直角. 若直线和平面平行或在平面内，直线和平面所成的角是. 一个平面的斜线和它在这个平面内的射影的夹角，叫做斜线和平面所成的角（或斜线和平面的夹角）. 直线和平面所成的角范围是［］. 2．课堂练习： 在正方体ABCD-中， 设BC交BC于O,求直线AO与平面ABCD所成的角 求直线AB与平面BBDD所成的角 变式AC与平面所成的角 与平面所成的角 让学生先思考并讨论解答. 设计意图：使学生初步学会利用直线和平面所成的角的定义求直线和平面所成的角的大小的方法. 利用上面的问题引导学生分析关键是找出斜线在平面内的射影. 从而指出斜线和平面所成的角. 进而提出问题：如何利用直线和平面所成角的定义，求直线和平面所成角的大小？（学生总结，教师补充） 方法：当直线和平面是平行或是垂直的位置关系，直接写出直线和平面所成角的大小. 当直线和平面斜交时， 1）找到斜足 2）作出射影 3）指出直线和平面所成的角 4）求解出这个角 3．斜线和平面所成角的性质 问题： 斜线和平面所成的角与斜线和平面内过斜足的直线所成的角有什么大小关系？ 引导学生自己分析解决问题的思路，构造出直角三角形，同时分析直角三角形的对于解决角问题的有利性，教师利用PPT演示这一过程且板书 方案1 RtOAB中，sin Rt中，sin 在RtOBC中，OCOB ∴sin 且此两个角都为锐角 ∴ 方案2 也可以考虑此两个角的余弦值，得出上述结论. 从而得出最小角定理：平面的斜线和它在平面的射影所成的角，是这条斜线平面内的任意条直线所成的角中最小的角. 设计意图：进一步加深对斜线和平面所成的角的理解. 同时通过这一性质的解决使学生理解解决角的问题一般采用构造出三角形的方法. 三、课堂小结 学生总结，教师补充，师生共同完成 1．直线和平面所成的角的定义. 2．求解直线和平面所成角的方法. 3．最小角定理的内容 . 4．异面直线所成的角，直线和平面所成的角都是空间角转化为平面几何中的角. 体现转化与化归的数学思想方法. 5．构造三角形(特殊三角形)，通过解三角形求解角的大小. 四、作业 　　　1．　在正方体ABCD-中，求； 　　　　　　1）和截面BD所成的角　2）和平面所成角 　　　　　　3）对角线　和平面所成角的正切值 　　　　　　4）对角线　和平面所成角的正切值 2．思考题：在说明最小角定理的图形中，若设直线AB和AC所成的角为，考察 的余弦值有什么关系？