第三节学生的年龄特征及教育对策.doc

第三节 学生的年龄特征及教育对策 一、年龄特征概述 （一）年龄特征的含义 年龄特征是指个体在一定社会和教育条件下，在不同年龄阶段形成的，一般的、典型的身心特征。年龄特征是从同龄群体中普遍存在的发展事实中抽象出来的，包括生理与心理两个层面，两者彼此关联，互有影响。 　（二）学生年龄特征的特点 　　在教育教学实践与研究中，个体的年龄特征往往被具体化为学生的年龄特征。一般说来，学生的年龄特征具有以下三个特点： 1、学生的年龄特征是连续性与阶段性的统一。学生的身心发展不是一蹴而就的，而是循序渐进的。各发展阶段之间既存在着内在的连续性，又在童年期、少年期、青年期等不同年龄阶段，表现出与前后阶段相区分的典型特征，呈现出一定阶段性。 2、学生的年龄特征是相对稳定性与可变性的统一。其相对稳定性表现在两个方面：在生理发展方面，大脑的发育在很大程度上制约着学生的身心发展过程和水平，从而使处在不同年龄阶段的学生的身心发展具有相对稳定性。在认知发展方面，学生在学习与掌握知识时必定是循序渐进的。这就使得处于同一年龄阶段的学生在学习与掌握知识的水平上大致相当。其可变性主要表现在：随着社会、教育和生活条件的改变，学生身心发展的速度可能加快或延缓，其最终可达到的发展水平也有可能发生变化。 3、学生的年龄特征是一般性与个别性的统一。学生的年龄特征所反映的是处在同一年龄阶段的绝大多数学生身心发展的普遍性与共性。同时，由于先天遗传素质及后天社会生活环境、教育环境等的不同，决定了每一位学生在身心发展中必然存有一定的个体差异。 总之，学生的年龄特征，反映的是同一年龄阶段学生身心发展的规律，它是我们开展教育工作的重要依据。只有遵循学生身心发展的规律，并处理好学生身心发展过程中的连续性与阶段性、稳定性与可变性、一般性与个别性的关系，才能处理好教育与学生发展的关系，提高教育的有效性。 　　二、学生阶段年龄特征及教育对策 　　一般来说，人的发展从出生到成熟大致要经历如下几个阶段： = 1 \* GB3 ①婴儿期（又称先学前期，相当于托儿所阶段）——出生至三岁；②幼儿期（又称学前期，相当于幼儿园阶段）——三岁至六、七岁；③童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段）——六、七岁至十一、十二岁；④少年期（又称学龄中期，相当于初中阶段）——十一、十二岁至十六、十七岁；⑤青年期（称学龄晚期）——十六、十七岁至三十岁左右。其中，青年期包括青年初期、青年中期和青年晚期。了解学生 在不同时期的年龄特征，对于做好学生工作具有重要的意义。 （一）婴儿期个体的年龄特征及教育对策 严格说来，婴儿期不属于“学生”范畴。为使读者能全面、整体地了解人发展的基本阶段，本节特增加这部分内容。 　　1、婴儿期个体的生理特征 　　婴儿自出生起便处在襁褓中，身体孱弱，仰赖于父母或其他养育者的精心养护。其与环境的互动关系带有较强的被动应答色彩。在这一时期，婴儿身体各系统的生长发育非常迅速，其中以脑的发育与体重的增加最为突出。但就体质而言，婴儿期还较为脆弱的，是易发病时期。 　　2、婴儿期个体的心理特征 　（1）在认知方面，婴儿的语言能力尚未形成，但这一时期却是不可错失的学习口语的关键期。 　（2）在情感方面，婴儿的情感（或情绪）具有直露性与及时性的特点。当其生理需要得到满足时、遇到自己所依恋的养育者时，或者对某些环境刺激抱有兴趣时，他们往往表现出积极的情感（或情绪）。相反，当其生理需要未能得到满足、身处陌生环境感到恐惧与紧张时，或者对某项活动或玩具厌倦时，他们又往往会表现出消极的情绪。 　（3）在意志方面，婴儿意志的发展呈现出一定顺序性。从控制自己的身体和动作的角度看，婴儿从控制自己身体的姿势开始，再到控制动作的协调，而后再发展到对某些生理机能的满足，如进食、排泄等在时间和场合上的一定程度的控制。 3、婴儿期个体的教育对策 婴儿期教育的首要任务是养育。这一时期的养育工作重在于创设良好的生活环境，激发与顺应婴儿自我探索、自我发展的天性。 在创设良好生活环境时要着重注意以下三点：一是要使生活环境刺激丰富化，为其大脑发育及智力发展创造有利的外部条件；二是要经常有意识地、适度地训练婴儿的运动器官与其他器官，使之充分发展；三是敏感于婴儿的需要及发展进程，并适时对之作出反应，使婴儿经常处于积极的情绪状态之中。 （二）幼儿期学生的年龄特征与教育对策 　　1、幼儿期学生的生理特征 幼儿期的生理发展相对缓慢，但变化依然十分显著，大脑重量已达到1000—1300克（成人为1400多克）。他们逐渐成为能直立行走，广泛操作物体，进行初步语言交流，且能从事一些简单游戏的个体。他们逐渐承担起吃饭、穿衣以及收拾自己玩具等一些简单的职责, 独立生活能力逐渐增强。 　　2、幼儿期学生的心理特征 　　与生理发展相比，这一时期的心理发展较为显著。