幼儿园故事教学.pptx

幼儿园故事教学;一、幼儿园语言教育活动分类; 二、故事教学的目的、特点及其意义 为什么孩子对故事如此着迷？ 幼儿园为什么要开展故事教学?;三、首先要有一个好故事;;小班—— 幼儿喜欢动物为故事角色。 幼儿容易情绪化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融进故事，所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。幼儿还喜欢故事中有声音，所以选择故事时应该注重故事中有否动词、象声词及简单的对话。 中班—— 幼儿在喜欢动物为故事角色的同时，他们会更多地喜欢故事中的角色行为夸张的情节。文学表现上应多一点形容词、动作词、重叠句、比喻句等。 大班—— 幼儿已经有对人对事外显行为进行评价的初浅能力，应增添真人真事的故事，大班幼儿还喜欢情节奇特的故事。增添神话、科幻故事。文学表现上可增加反问、疑问、感叹等方面的感受。; ;四、幼儿故事教学的基本形式;关于幼儿听故事 （一）影响幼儿倾听的因素 1、教师讲故事的表现力 提出问题 ～ 你认为教师要怎样朗读，幼儿才喜欢听、愿意听故事？ 现场实作 ～  各组练习朗读故事，并推选一位教师上前进行展示。 ; 梳理经验 ～ 让教师的讲读打动幼儿的心 （1）对作品的理解直接影响教师讲故事时情感投入、重难点判断。 （2）教师必备的基本功：普通话标准，口齿清晰，吐字清楚。 （3）教师要不断打磨提升自己的口语表达技巧： 语言要抑扬顿挫，富有音乐感，当重则重方能显山露水； 语气语调要有轻有重，这样才显得生动活泼； 语句流畅，快慢有别，求与情节合拍。 语言要符合作品中角色的性格特征； （4）教师在讲故事时要与孩子有眼神、肢体等交流 。; 2、幼儿听故事的时间、空间安排  经验分享 ～  一日活动中合理利用、 科学安排幼儿听故事的时间。 ;;;;;;; 3、幼儿听故事的多用形式 （1）教师现场讲、幼儿听 现状分析 ～ 一个故事只用一个课时，幼儿难以真正理解故事 角色的个性，也感受不到文学的美感。完成任务型、教师缺少自身对教材的分析和教学价值的挖掘。 有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问，幼儿对这些故事感到非常迷茫，因此降低了听故事的积极性。“十万个为什么”型教师 （2）同伴讲、幼儿听 （3）听故事录音 经验交流 ～ 分析听录音机讲故事的利和弊，合理运用。 ; 松居直先生的话会带给你怎样的启发？ 松居直先生认为，爱听故事的孩子在听的过程中，不光光是听到，他还看到。“故事的情境，清晰地形成画面（形象），在他们的心里，有如观看了一部短电影。这些孩子听故事时目不转睛地盯着老师的脸和嘴角，然而他们看到的并不是老师的脸，而是心中放映的故事的电影。”也就是说，老师的有声语言在这些孩子的内心深处，已经转化成具体形象的画面，这种转化需要凭借一定的想象力和对事物的理解力。;（二）维持幼儿倾听的教学策略; 2、边猜边听，用悬念牵引听  悬念式提问，是故事教学中的一种提问方式。 ;4、边看边听，用形象帮助听 教师可根据作品内容难易程度采用比较直观形象的幻灯片、多谋体投影，或使用挂图和教具，帮助幼儿理解故事的主要情节、人物性格和主题倾向等。;;;关于幼儿讲故事 （一）幼儿讲故事的意义和要求 提出问题 ～ 为什么要让幼儿讲故事？ 讲故事，可以锻炼语言表达能力，而语言表达能力对孩子来说是非常重要的； 讲故事，还可以锻炼孩子的理解力和记忆力，因为对故事的复述是建立在对原故事的理解和记忆的基础上的； 讲故事，可以提高思维的条理性，让孩子的表述更符合逻辑。;（二）幼儿讲故事的形式与要求; 复述故事的形式有哪些？ （1）分级复述 根据幼儿复述能力，采用分层级复述。例如复述对话，复述