高中物理教学论文提高物理解题能力的根本措施.pdfVIP

提高物理解题能力的根本措施 经常听到学生这样说： “物理课我听听都能听懂，可一做题目却困难重重。” “物理题 目我平时做过的数量不少，但一碰到新题，却又不知所措。”这给我们一个重要的提示：学 生听懂物理知识与学会物理知识之间存在着很大的差距； 解题训练单靠量的积累并不必然地 导致质的提高。 现代教学心理学对如何教会学生解题， 即如何从根本上提高学生解决新问题 的能力这一课题进行了深入的研究， 并提出了原则性的建议。 这些建议对于改善物理教学的 观念和行为具有十分积极的意义。 一、教给学生全面完整的知识 我们知道， 知识是解题的基础。 研究表明： 学科或专门领域内的问题解决涉及大量专门 知识的应用。离开了那些相关知识基础，就无法解决相关领域的问题。这里所说的“知识” 应当包含哪些方面呢？现代认知心理学根据知识的不同表征方式和作用， 将知识分为陈述性 知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物“是什么”， 以用于区别、辨别事物。程序性知识即操作性知识，是指“怎样做”的知识，是关于解决问 题的思维操作过程的知识， 即关于如何从已知状态向目标状态转化的知识。 策略性知识是关 于如何学习和如何思维的知识， 即关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、 记忆及解 决问题的一般方法和技巧。 心理学家的研究表明， 程序性知识和策略性知识的学习与建构是提高物理解题能力的重 要基础。但是，传统的知识观仅仅把陈述性知识及一小部分的程序性知识看成知识的全部， 在一般教师的知识结构中， 主要是一些陈述性知识， 而程序性知识和策略性知识的比例偏低 在物理教材中， 陈述性知识处于显性的状态， 具有比较严谨的结构， 而程序性知识和策略性 知识则不然。教师在教学中着重解决“是什么”和“为什么”一类的问题，而对“怎样做” 以及“怎样去思考” “怎样去学习”这类问题却很少涉及。其结果，学生只学到些静态的陈 述性知识，而缺乏动态的程序性知识和策略性知识，于是出现“能听懂，但不会解题”的问 题。 为此，教师在教学中应当突出程序性知识和策略性知识的地位，要结合问题解决活动， 将平时受到忽视的解决问题的思考方法传授给学生，以促进学生对知识的全面掌握。例如， 在教学简谐运动知识时， 我们不但要让学生懂得物体做简谐运动时， 其受到的回复力 F 与位 移 x 正比反向的关系， 而且应使学生学会判断一个物体是否做简谐运动的方法， 即先让振动 物体稍偏离平衡位置 X，建立回复力 F 与 X 的函数关系 F （X），如果所建立的函数关系 P（X） 表明 F 与 x 正比反向，则物体的振动就是简谐运动，否则就不是。 此外， 还应通过多种变式 问题的训练，以帮助学生将非标准化的简谐运动问题转化为标准的简谐运动问题。 程序性知识和策略性知识虽然是关于解决问题的方法论知识， 但它并非局限于习题教学 的范畴， 因为问题解决并不仅仅是求解物理习题， 人们为了实现不可即时达到的目标的一切 行为， 都可纳入问题解决的范畴。所以， 在物理教学的各个微观环节， 我们都应当注意挖掘 教材内隐的关于方法论知识教育的因素，并逐步向学生传授。例如，在教学“平抛运动”课 题时， 应当使学生明确， 平抛运动是一种变速曲线运动， 这种运动比以前学过的匀速直线运 用心 爱心 专心