网络环境下园林专业设计技术方案类课程协作学习探究环境生态论文.docVIP

网络环境下园林专业设计类课程协作学习探究-环境生态论文 网络环境下园林专业设计类课程协作学习探究 陈文庆a，陈黎明b （海南大学a.园艺园林学院园林系；b.教务处，海南海口570228） 摘要：分析了网络环境下协作学习的优点，并就园林专业设计类课程网络环境下开展协作学习的模式进行探索。 关键词 ：网络环境；协作学习；园林专业；设计类课程 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0247-02 近几年来，对协作学习的研究方兴未艾，由于信息时代的到来为教育技术的发展带来了强大的推动力，对网络环境下协作学习的研究也越来越受到人们重视，尽管如此，在具体专业尤其是设计专业中网络环境下的协作学习模式研究还是少之又少。高等院校园林专业设计类课程兼有文科重思维和理科重逻辑的双重特点，不论理论与实践的比例如何，教案内容涉及的范围广泛，对学生的知识面提出极高要求；另外，设计是一种精细的思维活动，它需要思想的碰撞产生火花才更有价值，设计课的教案自始至终贯穿着学生的思考，并要求学生最大程度地表达、交流各自的想法，网络环境下进行的协作学习为这些设计类课程达到最优的教案效果提供了契机，通过网络，学习者可以实现范围更广和质量更高的协作学习过程，从而充分提高设计水平和设计能力。 一、网络环境下的协作学习 网络环境下的协作学习（computer Supported Collaborativelearning，CSCL）指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生针对同一个内容彼此讨论、交互与合作，以不同的观点进行观察比较和分析综合，达到深刻理解与掌握教案内容的全过程。网络环境下的协作学习之特点有交互性、开放性、个性化以及资源共享性。 二、园林专业设计类课程网络环境下协作学习的基本要素 1.协作小组。协作小组是协作学习的基本组成部分，相关研究表明，小组规模与小组成员参与程度呈现一定的关系：人数越多，主动参与的人越少，因此，要适当控制小组的规模[1]。园林专业实践性较强的实践类课程，如园林设计、园林工程、园林建筑设计等，可根据设计任务的规模大小来调整小组人数，最多不宜超过6人，多于6人就容易产生“浑水摸鱼”、“搭便车”现象；最少不少于3人，少于3人就缺乏足够新鲜度刺激和动力。 2.小组成员。小组成员主要指学习者，按一定的策略分派到各协作小组。（1）小组成员确定。小组成员的划分大概有三种方式：随机分组、教师指定分组、学生自愿分组。划分依据有同质分组和异质分组，同质分组有利于形成一致的观点，异质分组有利于水平不同的学生互相交流和支持。园林专业设计类课程的协作学习任务通常都对思想性有较高要求，应在学生自愿基础上，由教师进行整体的把控，同质和异质的因素均要考虑，值得注意的是，教师不应轻易对学生下“好生”或“差生”的结论，每个学生都有其特点和长处，对于设计而言，任何想法都是可贵的。另外，小组成员确定后，并非一成不变，根据实际情况和学生表现，可随时进行调整，以促进更广泛和高效的交流与协作。（2）小组角色确定。协作学习对于一个学习小组中的每一个学习者来说并不是总有效的，教育专家认为，在协作学习中，最重要的是学生轮流担任一些角色进行合作，比如让学生轮流担任导师、学生帮助者或助手等角色[1]。在园林专业设计类课程协作学习中，协作小组可以有以下几种角色分配：组织者———负责组内成员之间工作的安排和协调，以及与其他组之间、与教师之间的信息传达；记录者———记录活动开展的重要事件、学习活动的过程和活动成果，可在线记录；汇报者———汇报小组的活动进程、活动成果等。角色扮演者不仅要完成自己特定角色的任务，也应参与到协作学习活动的每一个环节中来。 3.辅导教师。在网络环境下的协作学习中，教师所扮演的角色应该是协作学习的设计者、引导者、管理者和组织者，这要求教师要具有新型的教育思想和教育观念，具有网络环境下协作学习的有关理论知识和信息处理能力，还要做大量的学生工作，才能将协作学习真正意义上地贯彻执行下去。为了把教师精力集中在最需要关注的环节，网络协作学习引导的工作可由助教与行业专家来协助完成。4.协作学习环境。协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境[2]。（1）组织环境。指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等，本文在小组及小组成员要素中已阐述，此处不再赘述。（2 ）空间环境。指协作学习的空间场所。网络环境下设计类课程的协作学习，打破了传统的环境模式，园林专业以及所有设计专业的设计类课程在进行交互时