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小组合作学习在高中物理教学中的应用 殷 静 （湖北省武汉市第六中学 430014 ） 近年来，小组合作学习几乎成为公开课 “必备”的教学方式之一， 也渐渐出现在日常的物理教学中。 同时，我们也越来越多的听到这样 的抱怨：采取小组合作学习，课时显得不够用；小组合作表面热烈， 效果不佳等；本想通过多样化的教学手段培养学生对高中物理的兴 趣，可几个回合下来，学生已经毫无激情。 是小组合作学习与高中物理教学不兼容，还是，作为教师，我们 在指导学生进行小组学习的策略上还需要不断反思呢？ 我认为，至少有以下两个问题值得我们深入思考。 一、 高中物理课堂为什么需要小组合作学习。 案例一 ：在《探究单摆的周期和哪些因素有关》的教学中，教师 根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、 摆长、振幅的关系。大家对实验过程和结果进行了交流： 单摆的周期 与摆球的质量和振幅无关、 与摆长正相关。 由于每个小组实验时摆长 不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了 2 l - T 图像，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线 上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度 g 有 关。 可以想象如果不是采用了小组合作学习的教学方式， 这节课无法 完成如此之多的探究， 更不可能得到 “不同小组提供的数据所描出的 点几乎在同一条直线上”这一惊喜和发现。从同学们的课堂表现看， 由于教师对如何测量单摆的周期和摆长有充分的铺垫， 大家对探究结 果又充满好奇，都能积极动手实验、 记录，并在教师的引导之下，将 数据进行了综合的处理，有了更多的收获。 通过案例一， 我们可以对高中物理课堂为什么要进行小组合作学 习进行如下的归纳： 1、小组合作学习不仅可以实现实验器材的共享，更能完成仅由 个人无法完成的学习任务。 如测量单摆的周期， 就必须有实验操作员、 计时员、记录员、监督员等不同角色。 2、小组合作学习实现了探究结论的共享， 通过值得信赖的合作， 缩短了获得知识的时间， 让学生体验到与他人合作在科学探究过程中 的重要意义。 3、不同小组间获得的数据进行相互的印证，可以减少单个小组 实验的次数，让科学探究的过程更加严谨。 4、由于每个小组的任务具有差异性，大家必须相互依赖才能得 到最后的结论，因此每个小组的成员都必须积极参与到探究活动中 来，客观上提升了物理课堂的学习效率。 5、教师从演员的位置退出，可以更好的监控整个探究过程中哪 个小组目标不明确、 方法不正确， 也能准确的观察到某个同学的操作 是否规范，参与是否积极，并给予适当调控。 案例二： 在进行《游标卡尺的读数》教学过程中，总有一些同学 已经掌握，而另一部分同学则尚未完全理解。这时，让已经理解的同 学成为小组长， 将全班分成若干小组，进行合作学习。最后教师采用 抽查的方式进行检查， 如果哪位同学还不能正确读数， 这位同学所在 的小组将不能获得表扬。 通过案例二我们不难体会： 1、小组合作学习给学生创造了更多的表达和交流机会，有利于 学生的全面发展。 2、合作就会产生竞争，课堂中的良性竞争必将活跃课堂氛围， 呈现出你追我赶的生动场面。 3、小组合作学习不仅仅适用于科学探究的过程中。类似案例二 这样的教学内容，采用小组合作学习方式同样是再好不过了。 通过对案例一和案例二的讨论，我们似乎可以得出结论：基于