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模块一教育基础知识与基本原理 第一节教育与教育学 教育一词最早出现在《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也” 广义的教育凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育。包括家庭教育、学校教育、社会教 育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，促使其朝着社会期望的方向发展的过程。 教育的本质属性、区别于其他社会活动的根本特征是否有目的的培养人 历史性在不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征 永恒性教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。 继承性不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。 构成要素教育者、受教育者、教育媒介（教育媒介包括教育内容、教育手段、教育方法与组织形式） 教育者是教育活动中的主导因素，受教育者是学习的主休 教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、报刊、广播、电视影像 教育手段包括教育方法、受教育者的学习方式以及物质器具 三要素的关系在三要素中，教育者与受教育者之间的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 三要素之间构成了教育中三对基本矛盾，其中受教育者与教育内容之间的矛盾是教育中最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动 的逻辑起点。 教育功能按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能 按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能 按教育功能作用的呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能 馅辨析 教育必然促进人的发展。 答案要点 这种说法是不正确的。按教育功能作用的方向，教育功能可分为正向功能与负向功能。教育的负向功能是指阻碍社会进步 和个休发展的消极影响和作用。 43?辨析 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。 答案要点 这种说法是不正确的。教育是一科有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属 性,这也是教育的质的规定性。如果失去这一质的规定性,就不能称之为教育。例如，一个顽皮的孩子偶然把手指伸到火苗上，被灼伤，并由 此获得火的有关知识的过程，不能算是受到了“教育”。这样没有明确目的的、偶然发生的外界对个体发展的影响就不能被称为“教育”。 教育起源说 神话起源说所有宗教、朱熹，教育由神创造，目的是体现神的意志，使人皈依于神 生物起源说利托尔诺、沛西?能，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性（第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着 教育起源问题开始转向科学解释） 心理起源说孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说（苏联和我国学者居多）在马克思主义历史唯物论的指导下形成，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展历程 （1 ）原始社会教育 三个特征自发、普及、广泛、无等级 原始性（传递生产经验） 非独立性（在生产生活实践中进行） （2）古代社会教育包括奴隶社会教育和封建社会教育 奴隶社会教育特征学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性（政教合一） 学校教育与生产劳动相脱离，学校教育趋于分化和知识化，但学校教育制度尚不健全 封建社会教育特征学校教育依然与生产劳动相脱离，内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术 汉武帝罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材（四书《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》、五经诗、书、礼、易、春秋） （3 ）近代社会教育 四个特征教育国家化国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等教育义务化初等义务教育普遍实施。德国是世界上最早普及义务教育的国家 教育世俗化教育从宗教中分离出来 教育法制化重视教育立法，依法治教 （4）现代教育包括资本主义教育和社会主义教育 社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者 和接班人。 义务教育制度产生于资本主义社会 现代教育的主要特点有教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合 教育的公共性、普及性和多样性日益突出 教育的科学化水平日益提高 9.20世纪后期教育改革和发展的特点终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 终身化保罗?朗格朗最早系统论述了终身教育。把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的 民主化教育机会均等（入学机会、教育资源、教育结果 师生关系民主化、追求教育的自由化 12?辨析 动物界也存在教育。 答案要点 这句话是不正确的。教育只存在于人类社会之中，动物界是不存在教育现象的。尽管在动物界，尤其是在高等动物界的代与 代之间也存在类似于人类的“教育”或“教”与“学”的现象，但是这两种