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小学课堂教学改革反思共计5篇 　　篇一：对当前中小学课堂教学改革的反思 　　对当前中小学课堂教学改革的反思 　　摘要：在复杂一动态理念的视角下，课堂教学改革是一个复杂、动态的过程。它要以问题为出发点，根据情境确定相应的改革内容以及所应采用的方式和手段。当前，我国中小学课堂教学改革中存在着急功近利、消极应付、穿新鞋走老路等现象，对此，我们可采取如下策略：树立复杂、动态、渐变的变革观念，实现教学的道德目标；增强问题意识和变革意识．让每位教师都成为课堂教学改革的动力；增强文化变革意识，构建“生命与生成”的教师课堂文化： 　　课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。课堂教学改革在不同时代有着不同的内涵和任务。20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认识范式，认识到课堂教学是一个复杂的系统。相应的，课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性，需要用复杂一动态的理念来看待课堂教学中发生的变化。本文试以此视角来重新审视我国课堂教学改革，并提出相应策略。复杂一动态理念视角下的课堂教学改革策略 　　为克服课堂教学改革中存在的问题，实现课堂教学改革目标，使课堂真正成为“教师和学生成长的乐园”，课堂教学改革可采取如下策略： 　　1．树立复杂、动态、渐变的变革观念，实现教学的道德目标 首先，改革主体要树立复杂、动态、渐变的变革观念。课堂是一个有生命的组织系统，课堂教学是组织内生命系统之间进行相互作用的过程，而课堂教学改革则要改变课堂中师生的原初存在状态和方式。这种改变是一个复杂的动态过程，也是一个渐进的过程，任何单一、规模变化、高度控制的集成方法都是不适合的，正如布朗和艾森哈特所言，“集成的方法不适合有生命存在的组织系统”。所以课堂教学改革不可能是短期、速变的过程，更不可能出现立竿见影的效果。这就要求改革主体克服急功近利的心态，随时以变化、发展、动态的视角审视课堂教学，因为“事物因果之间的联系是难以追溯的，变化的呈现是非线性的，矛盾、冲突大量存在，而创造性地解决方法恰恰来自各种不确定性、多样性和不稳定性等因素的相互作用之中。”只有改革主体树立了复杂、动态、渐变的变革观念，才能克服线性思维，用复杂思维来思考影响课堂教学改革的诸多因素，并能 　　主动探寻不同层次因素之间多层次的立体交互作用，以及因素和因素间相互作用的不确定性。因此，教师需理清影响课堂教学改革的诸多因素，包括随时发现改革过程中的各种不确定因素，积极寻找因素之间良性互动的平衡点。同时，教师还要明确，课堂教学改革是一个长期的、渐进的动态过程，在这个过程中，多种影响因素之间的相互作用会随着时间的进程而发生变化，且这种变化不是突变 　　的，需要树立长远、长效的改革意识，并把握住改革过程中的每一点微小进步。 　　其次，教师还要具有通过课堂教学生活，为学生生活带来积极变化的意识，即“教学的道德目标”意识。不论课堂教学质量的高低，都会给学生的生活带来影响，但关键是看这种影响是正面的还是负面的，是积极的还是消极的。不论学生的学习基础、家庭背景如何，教师都“必须勤勤恳恳地保证不让态度、信仰和习惯阻碍了学生们学习掌握必要的知识的机会。”这就需要教师不能将课堂教学的对象仅定位于部分学生，而是全体学生；教学的内容不能与学生生活相隔离，而应实现两者的有机融合；教学的目标不能仅仅定位于“完成教材任务”以及“提高应试能力”，而应以学生的发展、成长为本。 　　2．增强问题意识和变革意识，让每位教师都成为课堂教学改革的动力 “问题不可避免要出现，但是好的一面是如果没有问题，你就学不到东西，也不能成功。”成功的变革过程，是一个问题不断出现的过程，也是一个需要教师不断探索、学习的过程。教师要善于发现自己在变革中遇到的问题和困惑，紧紧“抓住问题”，坦率地交换对问题的看法，积极探索问题解决办法，“只有对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友”。教师要将问题看作是促进自己专业成长必不可或缺的因素，更要重视寻找问题解决办法的过程，因为其是教师与多种因素之间不断交互作用的过程，也是教师成长的过程。 　　正如富兰所言，“变革太重要了，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障。”因此，让“每位教师都成为课堂教学改革的动力”是当前课堂教学改革 　　的重要关节点。课堂教学改革的政策制订者及执行者在制订和执行变革政策过程中，要把激发教师参与变革的主体意识和调动教师参与变革的积极性作为出发点和原则，要充分考虑使“每位教师都成为课堂教学改革动力”的条件、途径、策略及保障措施。实践中，要充分赋予教师改革权力，发挥教师的主动性和能动性，让教师真正成为课堂教学改革的主体。教师需主动发起、参与、投身于课堂教学改革之中，树立“教师的教学