巧用生成性资源.doc

巧用生成性资源，让课改走进课堂 厦门湖滨中学 叶志娟 　　【引言】　　曾经听到这样的故事：三个孩子在花丛中玩耍，追逐飞来飞去的蝴蝶。突然，飞来了一群蜜蜂，发出嗡嗡的响声。孩子们非常好奇：为什么蝴蝶飞来飞去没有声音，而蜜蜂飞舞时会发出嗡嗡的声音呢？于是三个孩子回家后，各自向他们的父亲请教了这个问题。第一个孩子的父亲说：只要在学校考试能考好成绩就好了，其他的管那么多干嘛。第二个孩子的父亲回答道：因为蜜蜂的翅膀扇动得比蝴蝶快。第三个孩子的父亲面对孩子的提问，没有作出直接地回答， 而是取出一张纸。他先慢慢地抖动， 纸没有发出声音，接着加快抖动速度，纸发出了哗啦啦的响声。孩子看后，想了一会，又自己抖了抖纸，然后兴奋地跳了起来，他将答案告诉了父亲。 　　思考　　1.什么样的学习方式适合孩子学？ 　　2.我们应该提供什么样的学习环境？ 　　3.孩子的提问是一种“生成”，面对生成性的资源，我们又该如何做呢？ 　　一、研究的背景：　　（一）基于新世纪数学教学与改革发展的需要　　（二）缘于对一堂公开课的探讨　　（三）源于对课堂生成性资源的反思　　（一）基于新世纪数学教学与改革发展的需要　　著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的 “提问者”、学习的“指导者”、学业的“ 评价者”，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。她认为：只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。　　（二）缘于对一堂公开课的探讨　　案例1：八年级上册第15章《整式》第一课时：整式 　　“前面几节课我们已经学习了单项式。今天，请同学们回忆一下，能否举出一些单项式的例子来？”　　学生们立马开动脑筋，踊跃举手，急不可奈地发言开来……　　“单项式很多，像　，　，2 ，　，　，……”　　这时，连平日最不会发言的A同学也蠢蠢欲动、按捺不住自己了，把手举得老高。　　他是班里的差生，脑袋灵光，但是不肯学，有些调皮，属于那种“上课头发昏，下课打冲锋”的学生。看到他的踊跃举手，我心中暗喜，一定要听他好好表现一番。　　“A同学，你的手举得那么高，一定有很好的例子要举给大家听，那就请你来说一说吧！”　　其他同学也是满怀希望，翘首以待。　　谁知道他……　　“老师，F4和NBA是单项式！”　　全班哄堂大笑……　　（三）源于对课堂生成性资源的反思　　1.教学理念不到位。　　2.对教材的解读不够深刻。　　3.教学机制不够灵活。 　　新课程改革提出 “ 把课堂还给学生，让课堂充满生命气息 ” ，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。这种思想当前正深刻影响着众多教师的课堂教学实践，表现在课堂上就是时间还给了学生，学生 “ 活 ” 起来了，想说也爱说，课堂因此显得生机勃勃。　　教师不是工程师（他要按图纸施工），也不是电视导演（他们一般要按分镜头剧本去工作），而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创造是没有蓝图的，策划只抓大方向，大轮廓。 　　二、什么是课堂生成性资源　　所谓生成性资源就是教材上没有的、 不可预设的动态资源， 它是在师生对话、互动、交往过程中形成的。教师和学生都是知识背景、能力水平、兴趣爱好、个性鲜明的人，而人是课程资源中最活跃、最具创造力的因素。 　　叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 　　三、课堂生成性资源的三个主要来源　　(1)学生突然提出的问题； 　　(2)学生回答问题或讨论中突然出现的“闪光点” 或错误见解； 　　(3)数学课堂教学中出现的突发事件。 　　案例：分式方程 　　解分式方程　　　解左边通得， 　　　　　　　　 　　根据“两个分式相等并且分子相等，它们的分母也相等”得　　　　　　　　　　　　　　　　　　即5＝7 　　 　　案例：　　如在学习分式的基本性质时，学生提出：“老师，通过您提供的素材，我们得出了分式的一些基本性质，现在我们小组考虑，如果分式的分子、分母都加上或减去同一个不为零的整式、分式的值不变？如果是都平方或立方呢？”而且还有同学还提出：“在分式基本性质中，强调的是分式的分子、分母都乘以（除以）同一个整式，为什么一定要是整式，是分式行不行？”“不行，为什么？如果行的话，教材中给出的分式的基本性质为什么没有提到？而后一个问题是执教老师十几年来，从为思考过的问题。　　教学设计应该只是一个教学构想， 而不是一份施工蓝图。 施工蓝图是十分细致周全，不