《荆轲刺秦王》教案10.docVIP

《荆轲刺秦王》教案 PAGE PAGE 1 《荆轲刺秦王》教案 （第2课时） 编写：王风敏 三维目标 (一) 知识与能力 1.梳理字词，从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等方面积累文言知识。 2.学会从人物的语言、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 （二）过程与方法 1.通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积贮，让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文． 2、荆轲刺秦王的高潮部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演。 3、互助，合作，交流，展开评述或辩论。 （三）情感态度与价值观 1、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。 2.感受文学作品中崇高的悲剧美，正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 重点及难点 分析荆轲人物形象及其行刺秦王的行为 课时安排:1课时 辅助教学：多媒体课件 教学过程 （一）导入新课 （播放音乐，创设苍凉悲慨的教学氛围，并出示幻灯片：） 《于易水送人》 骆宾王 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 配乐齐声吟诵这首诗。这音乐和诗，给你什么感觉？猜一猜,诗中的燕国壮士指的是谁?（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？ 出示《荆轲刺秦王》（幻灯片） 司马迁先生非常喜欢《战国策》中荆轲刺秦王的生动描写，撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。著名导演陈凯歌对《史记 刺客列传》荆轲刺秦的故事百看不厌，产生了把它搬上银幕的冲动，拍摄电影《荆轲刺秦》。还记得春晚由黄宏沙溢主演的小品《荆轲刺秦》吗？ 今天我们就来共同赏析《荆轲刺秦王》最精彩的部分“易水悲歌”和“廷刺秦王”。 （二）明确学习目标： ①梳理字词，从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等方面积累文言知识。 ②学会从人物的语言、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。③感受文学作品中崇高的悲剧美，正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 （三）课前自学探究成果展示： 文言知识的梳理与积累使我们要常抓不懈的一项工程，比比看，谁最先通过老师设置的文言知识关？（幻灯片） 第一关：通假字 ①秦王还柱而走（ ） ②卒起不意 （ ） ③图穷而匕首见（ ） ④秦武阳色变振恐( ) ⑤少假借之 ( ) 第二关：词类活用 皆白衣冠以送之 前为谢曰 群臣怪之 箕踞以骂曰 慧眼识珠：你还发现文中哪些词类活用现象？ 第三关：古今异义 ①图穷而匕首见 ②愿大王少假借之 ③诸郎中执兵 细心者胜：你还发现文中哪些古今异义词？ 第四关：特殊句式（指出句式类型并口头翻译） 事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。 见燕使者 （） 咸阳宫 使（） 毕使于前 太子及宾客知其事者 群臣侍殿上者 燕王拜送于庭 对于文本中的字词句式，你还有哪些疑惑？ （四）深情朗诵，品味揣摩：（出示易水送别图片） 1．随着音乐，自由地，有感情地朗诵课文第九节。 2．全体起立，饱含深情地集体朗诵。 （五）合作，交流，探讨： 易水送别描写了一种什么样的氛围？作者通过哪些方法渲染这种氛围？ 学生自由发言，教师予以点拨补充。自然环境描写，人物的衣着，语言、动作、神态描写，对音乐变化的描摹等多种方法综合使用，全景描写与个人特写相结合，使我们感同身受，犹如身临其境，与主人公同歌同悲同泣。 启发思考：透过文字，你看到了一个怎样的荆轲？ （六）课本剧表演 来到秦国后，荆轲如何廷刺秦王呢？请表演组同学为我们上演那惊心动魄的一幕。（五分钟课本剧表演） 感谢表演组同学的本色演出。大家觉得他们演得怎么样？请同学结合对原文本的理解，评价课本剧的表演效果。 课堂采访：荆轲壮士，您为什么要刺杀秦王？（从访谈中，了解学生对历史背景，人物形象及其精神本质的感知情况） （七）分角色朗读第13节至18节“廷刺秦王”部分。 请用你个性的声音演绎你对文本的独特理解。 （八）辩论时间：我有我的观点 1.介绍古人对荆轲及荆轲刺秦王的看法。（幻灯片展示） 非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言” 肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情” 2.辩论话题：千百年来，人们一直都在传诵荆轲孤身刺秦视死如归的英雄气概。但是，如果我们从历史发展的趋势来看，秦王嬴政为统一天下而灭六国，成为千古一帝。荆轲、秦王，谁是真正的英雄呢？ 如果荆