分层递进的培养目标与要求.doc

PAGE PAGE 7 三、分层递进的培养目标与要求 针对以上不同层次教师的状况分析，在教师校本分层培训中，制定出每一个层次所要达到的培训目标，然后选用适宜的培训模式，使其得到提升，向上一层次发展。 （一）入门教师的总体培养目标定位 以刚从事教学工作3~5年的新教师为对象，以培养合格教师为目标，通过培养能迅速融入学校，了解、掌握教育教学的常规要求，初步熟悉和把握所教学科的教材内容、教材特点、教学要求及一些基本的教学方法、教学程序等，引导新教师快速入门、成长，早日成为一名合格的教师。 （二）基准教师的总体培养目标定位 “基准教师”的培养以“骨干教师”为目标。从教学能力和教学水平来看，“基准教师”仅仅是初步具备独立完成教育教学任务基本条件和最低要求的从业教师，但还不能十分专业和熟练地处置教育教学中出现的各种问题。通过培养提高解决疑难问题的能力，掌握了解学生、研究学生的具体方法，学会选择、运用教学方法的技能技巧，进一步提高教育教学能力。 （三）骨干教师的总体培养目标定位 骨干教师是以“领雁教师”为培养目标。借助一定的培训模式，完善自身的素养和能力，克服教学实践中的障碍，着重提高获取知识、灵活运用知识的能力；娴熟、高超的教育教学能力；进行教育科研、教学改革、探索创新的能力，争取再经过3~5年的培养能获得奉化市级及以上骨干教师称号。 （四）领雁教师的总体培养目标定位 使其具有高水平的科研知识和方法，具有深厚的教育教学理论功底，形成独特的教学风格，能把教学实际经验上升到理论高度，在教育教学改革中发挥引领、示范和辐射作用，能引领全校教师专业成长发展，争取进入宁波市名教师行列。 （五）各层教师的校本培训分层要求 在制订了以上各层教师总体目标后，总体上指明了各层教师基本发展方向，但显得过于抽象和难于检测，于是根据不同类型教师的发展特点，在此基础上，我们又对不同层次教师在校本研修上提出了以下较为具体化的要求： （图8）舒家小学每学年教师校本研修分层要求 不同层次 培训要求 入门教师 基准教师 骨干教师 领雁教师 课前备课 备详细教案，完成2个精品教案 备课关注教学重难点，完成2个精品教案 备简案，完成4个精品教案。 备课可以体现个性化，完成2个以上精品教案 课后反思 不少于50% 不少于40% 不少于70% 不少于50% 公开教学 在教研组内执教2次以上汇报课 在年级组内执教研讨课1次 执教市级以上观摩课1次 执教市级教学展示或教学讲座至少2次，指导青年教师课堂教学 听课观摩 听课30节以上，能找出别人课堂上值得自己借鉴的地方 听课30节以上，能进行简单的评课 听课40节以上，能对执教老师进行较精彩点评 听课50节以上，能从理论高度对每节课进行评价，并给与指导 教学案例 撰写教学小案例1份以上 完成详尽教学案例1份以上 完成理念联系实际的教学案例2份以上，能获奖或发表 教学案例要与课题研究相结合，有一定质量，市级以上发表或获奖2篇 编写试卷 学会编写试卷，知道试卷结构、格式，尝试编写2份以上 完成一定质量的试卷2份以上，并有试卷命题分析 完成一定质量试卷2份以上，说明命题依据，考后能对试卷进行客观分析 编写试卷2份以上，并会审核其他试卷，对本学科试卷作出中肯评价 教学论文 完成1篇高质量的教学随笔或心得 总结一学期的教学工作，理论、实践相结合 完成高质量的教学论文2篇以上，能在奉化市级获奖或发表 完成高质量的教学论文2篇以上，并能在宁波市级以上发表或获奖 课题研究 研读专著2本以上，撰写读书笔记20篇以上 研读专著2本以上，撰写读书笔记10篇以上 研读专著，撰写读书笔记30篇，进行小课题研究 研读专著，撰写笔记，从事市级以上课题研究 四、分层培训的专业学习和实践操作模式构建 （一）分层培训模式的总体构思与设计 一名教师的专业成长离不开平时知识技能学习和实践操作，基于以上调研和分析，根据不同层次教师的培训目标及培训需求，建构了学习和实践操作两条线的培训模式。在这里需要特别指出的是，分层培训并不是将教师机械、僵化地分成几个层次进行学习、培训，而是要根据实际情况层层布局且局中有局，有时可能是几个不同层次交叉进行，相辅相成、互为促进，同一教师也会因为研修内容、形式等的变化而参加到不同层次的研修活动当中，而是从教师发展阶段特点和教师培训需求上来讲，该方式对于促进该层次教师的成长更有价值。 （图9）分层培训的具体操作模式构建图 （二）分层培训的专业学习模式构建 1.“榜样性学习”让入门教师明确方向 对于就职后3～ 5 年的入门教师来说，他们初上讲台，主要特点是不了解教学, 主要任务是熟悉教学。所面临的主要任务是熟悉教学内容、教学过程、教学对象、教学任务, 适应学校环境, 积累经验，也就是要“站稳讲台”。这阶段