大同大学教育科学与技术学院公共教育学课件第三章 教育功能.ppt

教学目标： 一、识记教育功能的涵义，了解教育功能理论的 历史演进； 二、描述遗传、环境、教育、主观能动性在个体展中的作用； 三、掌握教育的政治、经济、文化功能的涵义； 四、理解“教育先行”意义。 内容要点： 一、教育功能概述； 二、教育的个体发展功能； 三、教育的社会功能。 第一节 教育功能概述 一、教育功能的含义 一般说来，指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。 它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。 教育功能与教育本质是息息相关的。 教育的本质是培养人，所以教育功能必然是且只能是通过对人的作用而显现。 二、教育功能理论的历史演进 古代教育的政治伦理观 具有浓烈的政治伦理色彩——“学而优则仕” “宗教教育” 目的在于使广大民众恪守封建伦理道德，为维系“君权神授”的封建统治服务。 近代教育的发展个体功能观 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 批判传统教育不重实用的弊端。 主张教育目的应切合实际需要。 重视发展儿童的心智。 现代教育的改造社会功能 美国的杜威（1916年出版《民本主义与教育》。 儿童个体发展应该与社会需求相一致。 学校教育是改造社会、推进社会进步的重要手段。 教育即生活 当代教育的功能主义 结构决定功能 功能的整合 稳定与和谐的重要 三、教育功能的基本分类 筛选功能与协调功能 个体功能与社会功能 基本功能与派生功能 正功能与负功能 第二节 教育的个体发展功能 一、个体发展的含义与特征 含义：所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。 特征： 历史性与社会性 顺序性与阶段性 相似性与差异性 现实性与潜在性 二、影响个体发展的基本因素 二、影响个体发展的基本因素 （一）遗传素质对个体发展的作用 1、遗传是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。 没有正常的生理条件，人的发展是不可能的。如，身体畸形、无脑。 如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质给予人的发展的可能性也不能变为现实。例，音乐家的后代未必都是音乐家。 2、遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征。 从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为成熟的人，有一个过程。遗传素质的成熟程度，如身高体重的增加，心肺大脑的发育，性成熟等制约着年轻一代身心发展的年龄特征。例如，人们常说“三翻、六坐、八爬、十喊”反映了人的遗传素质的发展过程。 只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。 婴儿发展顺序歌：一视二听三摇头、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳 3、遗传素质的差异对个体身心发展具有一定的影响。 遗传素质的差异不仅表现在我们每个人容貌、体态的不同上，作为教育工作者，我们更关注遗传对后天智力发展的影响。遗传表现在神经活动类型上，决定了人的气质类型，如婴儿室里，你可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现，有的比较安静，容易入睡，有的则手脚乱动，大哭大喊。 遗传的差异表现在具有某些方面的优势，如音乐、舞蹈、绘画，和某些方面的劣势，如失聪、失明，但差异最大的是非常态下的痴呆儿和超常儿童。 4、遗传素质具有可塑性 就神经活动类型而言，许多事实证明，一个在遗传素质上神经活动属于强而平稳、灵活的人，在不良的环境和教育下也可以变成神经活动弱而不平稳、不灵活的人；反之亦然。 就遗传基因来说， 根据形态学的研究， 人的生活经验证明 （二）环境对个体发展的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。 环境包括两种：一是社会环境；二是自然环境。 社会环境 是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。 人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。  自然环境 是指不依赖于人而存在，人与其它动物所共有的环境是同人类生活和活动密切相关的、 能够对人的存在和发展发生影响的种种自然条件的总称。自然环境是人类存在和发展的物质基础。 在自然环境中、对人的影响最直接的是生态环境。生态环境，主要是指人们生活于其中的空间、位置、地形、气候、土壤、植被等环境因素。 “孟母择邻”的故事的启示 [思考]北方雄浑开阔，人高大、豪迈开朗；南方多山湿润，人也纤巧灵秀。----自然环境直接影响着人的生活、学习和工作，影响着人的身心的发展 [思考]古时代的皇帝，再怎么威风，也无法像我们现在的一般人这样坐汽车、用电脑。外国人看《红楼梦》，怎么都不明白