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安庆师范大学化学化工学院化学教学论(微格)课件 第二讲.ppt

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中学化学微格教学 多媒体课件(2) 安庆师范学院化学化工学院 徐汪华 第二讲 导入技能 一 什么是导入   导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘,引导学生进入学习的行为方式。通过导入,把学生引导到一个特定的学习方向上来,因而又叫定向导入。导入能够引起学生注意,激发学生学习兴趣,引起学习动机,明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。 二 导入的目的   1 激发学习兴趣,引起学习动机。   2 引起对所学课题的关注,引导进入学习情境。   3 为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。   4 明确学习目的。 1 激发学习兴趣,引起学习动机。   兴趣是入门的向导,是感情的载体,是知识的“生长点”。学生学习有兴趣,就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。   新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课,可以激发起学生强烈的求知欲望,引起他们浓厚的兴趣,激发学生热烈的情绪,使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神,能收到事半功倍的效果。   所以,“善导”的教师,在教学之始,就千方百计地诱发学生的求知欲,使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。   学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用,才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。“善导”的教师,再教学之始,很重视阐明即将学习的新知识,在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 2 引起对所学课题的关注,引导进入学习情境。   注意力是我们心灵的唯一门户 ,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。在课的起始,要给学生较强的、较新颖的刺激,帮助学生收敛课前活动的各种思想,在大脑皮层和有关神经中枢,形成对本课新内容的“兴奋中心’,把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备 3 为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。   例如,在初中世界历史课中,教师单刀直入地发问:“金字塔是什么?”可使 学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代,因为这是小学时已。熟悉的知识,不仅能说出那是国王的坟墓,更能具体描绘它的宏伟高大,赞叹古代劳动人民的智慧和力量。“那么这个奇迹般的伟大工程出现在’哪里呢?”——非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多,倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。想知道,愿意学,这就有了自觉性。又如,利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题;通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工,提出的新概念就容易理解和掌握。 4 明确学习目的。   在学习之前明确学习目的,使每个学生都了解,他们在做什么,他们应达到何种程度。 三 、导入技能的类型   1 直接导入   2 经验导入   3 旧知识导入   4 实验导入   5 直观导人   6 设疑导入   7 事例导入   8 悬念导人   9 故事性导入 1 直接导入   这是自己阐明学习目的和要求,各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问,以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2 经验导入   以学生已有的生活经验,已知的素材为出发点 ,教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问,以引起回忆。自然的导入新棵,鼓动起学生的求知欲。 3 旧知识导入   引导学生温故而知新,以复习、提问、做习题等教学活动开始,提供新、旧知识关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生,便于将新知识纳入原有的认知结构中,降低了学习新知识的难度;易于引导学生参与学习过程。使用这种导入方法,教师一定要摸清学生原有的知识水平;要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点” 4 实验导入   每一章节教学的开始,学生们的心理特征是:急于想了解本章、本节知识的大概内容,如果是理科,就特别想知道本章有哪些有趣的实验,喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观察过程中,他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因,要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的心理活动特征,在学习某些章节的开始,可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知“实验入手,向本章内涉及的本知实验过渡,尽量挖掘富有启 发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激,获得大量感性信息,同一时提出若干思考题,在一系列的是什么、为什么的启发下,促使学生有条理的思索问题。这样在某些章节学习开始时,巧布疑阵、设置悬念,就会使学习明确目的、增强动机。起到“激其情、引其疑”的作用。 5 直观导入   这种导入方法是在讲

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