包头师范学院数学教学论课件第八章 中学数学教育测量和评价.ppt

第八章　中学数学教育测量和评价 第八章　中学数学教育测量和评价 §8.1 教育测量和评价的一般概念 §8.2 中学数学考试命题 §8.3 数学标准化考试 §8.4 评价试题质量的主要指标 §8.5 中学数学教育的评价 §8.1 教育测量和评价的一般概念 §8.2 中学数学考试命题 一、中学数学试题的类型 二、数学命题的步骤 二、数学命题的步骤 二、数学命题的步骤 二、数学命题的步骤 §8.2 中学数学考试命题 1、准确性原则 三方面含义：题目的叙述必须清楚、准确，不能模棱两可；题中所涉及的过年或记号必须是教材中已被定义的或已被规定的，如需使用教材以外的过年、记号，必须在题目中加以阐明；题中的已知数据和结论数据必须合乎实际情形，不能脱离实际故弄玄虚。 三、中学数学命题的原则 2、相容性原则 指题目中的条件与条件之间不能互相矛盾，条件与结论之间不能互相矛盾，条件与定义、公理、定理之间不能互相矛盾。 §8.3 数学标准化考试 一、命题标准化 二、测试标准化 三、评分设计标准化 四、分数解释标准化 §8.4 评价试题质量的主要指标 1、试题的难度 （1）二分法记分的试题（记分只有“对”和“错”两种情况）的难度计算公式： §8.4 评价试题质量的主要指标 （2）非二分法记分的试题 §8.4 评价试题质量的主要指标 2、试卷的难度??将每一试题的局部难度组合起来就得到试卷的整体难度。试卷的整体难度可用试题的平均难度来近似表示。教学经验和心理学实验表明，难度适当的试卷，其成绩分布应当近似正态分布，即高分和低分的人数比较少，考中等分数的人是大多数。 ????难度的选取与考试的目的密切相关。一般说来，用于教学检查性考试的试题，难度不宜过大，以0.6--0.8为宜；用于选拔性考试的试题，以0.4--0.6为好。 §8.4 评价试题质量的主要指标 二、区分度 区分度是反映试题对于一组学生实际学习水平的区分能力的指标。描述区分度的常用方法有相关系数法和两端分组法。 二、区分度 §8.5 中学数学教育的评价 2、形成性评价 这是在教学过程中进行的评价。其目的在于了解学生的学习过程，并发现存在的问题，向师生反馈必要的信息，以便随时修正和调节教学和学习活动，使全体学生都能达到教学目标。 §8.5 中学数学教育的评价 二、评价的过程 1、制定评价目标 制定评价的目标，是进行数学教育评价的关键。 §8.5 中学数学教育的评价 §8.5 中学数学教育的评价 4、结果分析 中学数学教育评价的最终目的，是为了改进教学，提高教学质量。因此，必须对评价结果进行深入的分析、研究，找出产生结果的原因，为作出改进教学决策提供依据。 第八章　中学数学教育测量和评价 思考与练习： 1、阅读教材P235-256， 2、何谓中学数学教育测量，中学数学教育测量有何特点，学习研究中学数学教育测量的基础知识有何意义？（习题P2561） 3、中学数学试题有哪些类型，命题的原则、标准步骤是怎样的，编拟自由应答型试题有哪些常用的方法？（习题P2562） * * 一、教育测量和评价的涵义 教育测量，是指把教育行为与事先设计的标准行为进行系统化比较，然后赋以数值的整个过程。 教育评价，是指运用系统的方法或教育行为的价值、效果做出科学判断的过程。 中学数学的教育测量，就是把中学数学的教育行为与事先设计的标准行为进行系统化比较，然后赋以数值的整个过程。中学数学的教育评价，就是运用系统的方法对中学数学的教育活动或教育行为的价值、效果作出科学判断的全过程。 二、教育测量与和评价的由来与发展 国外教育界都认为：教学测试评价，实起源于魏国古代的科举制度，只是由于我国长期封建制度的束缚，未能使这门学科得到应有的发展。 “教育测量”这一名词，最早是由美国心理学家桑代克在1904年所著的《心理与社会测量学导论》一书中提出来的。 三、深入研究教育测试与评价的意义 深入开展中学数学教育测量和评价的学习研究，这既是科学、合理、准确地评定学习成绩的需要，也是教育过程本身的迫切需要。因为它能提供正确的反馈信息，有利于教师针对性地改进教学，有利于学生改进学习方法；同时，它还能为教育行政部门、修订课程与教材、调整教学要求等提供决策依据。因此，学习和研究中学数学教育测试和评价的有关知识，使中学数学教育测试和评价科学化、现代化，对当前指导中学数学教学实践，推动中学数学教学改革，加速数学教育科学的建设，提高中学数学教学的质量，培养和选拔人才，都有十分重要的意义。 中学数学的成绩考核主要有考查与考试两种基本类型。考查是通过课堂提问、板演、检查书面作业以及单元测验，及时了解学生的学习情况，从而决定教学的起点与进度、教学内容的深度与广度。考试包括期中考试、期末考