《山谷中的谜底》教学设计77554.doc

《山谷中的谜底》教学设计 教材分析： 本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的谜底，揭示了“弯 曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这一人生哲理。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过交流讨论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的 强者和智者形象。 3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。 4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。 教学重点、难点： 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 教学过程： 一、激趣导入。 1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？ 出示：坚忍不拔 大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯 师:你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？（人的坚强毅力和顽强意志。） 谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道) 2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。齐读课题——《山谷中的谜底》。 【设计意图：通过读词语，让学生对松树精神有一个初步了解，激发他们对雪松面对积雪时采取对策的探究欲望，从而激发他们学习兴趣。】 二、导学感悟，解读“弯曲”。　 1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。 （出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。 2、那谜底是什么呢？谁来读？ （出示）谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。 3、师：请同学们拿出课本，快速浏览第三自然段，思考：这个谜底——也就是形成这一奇异现象的原因是什么？ 【设计意图：“谜底”“谜面”的新颖说法，激发他们的探究欲，让他们带着问题读课文，养成边读边思考的习惯。】 4、交流： （可能有的情况A.特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小（外部原因）。B.雪松有这样的本领（自身的特性）。） 师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。（课件强调出示：东坡雪大?雪松这个本领） 5、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？用一两个词语说一说。（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈） 师：说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。” 师：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？ （出示读书要求）请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。 5、交流。（生说后出示） “当雪积到一定程度时，…… 完好无损。” 师：你找得很准，请大家自由读读这段话，联系具体词句，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹） 师：对，雪松的本领就是弯曲、反弹。 6、组织讨论： （出示）：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。” 你同意这样的说法吗？ 请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。 （重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。） 学生讨论：相机指导。 雪松是在什么情况下弯曲的呀？ 生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。 师：“一定的程度”是指什么程度？ 生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！ 师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！ 师：如果不弯曲会怎样？（那样就会折断，无法生存。） 雪松不但不是弱者，相反是强者，更是智者！（板书：强者，智者） 逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！ 7、（出示）：在这过程中，雪松反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。 认真读读这句话，扣住关键词句,想想你读出了怎样的雪松？（A.四个反复：坚持不懈，顽强。B.“……”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。） 指导朗读:四组