复旦大学社会发展与公共政策学院艺术治疗课件第二章 艺术治疗理论流派.ppt

强调：此时此地的经历 冲突解决、统整人格、扩大自我认识 不诠释 70年代Janie Rhyne将格式塔流派的理论引入艺术治疗。 艺术创作此时此地的经验会提升自我知觉能力，能强化团体成员间的互动，帮助来访者全面感受“此时此地”的存在。 要求来访者完成一系列反映情绪体验的抽象画。来访者所完成的这一系列抽象画中的每一幅画构成了这个格式塔的一部分。 治疗师要求来访者对其作品进行描述、联想、解释和说明。 通过这个过程帮助来访者： 找到妨碍当下的情感体验背后的原因，鼓励来访者去体验并和过去未完成的事件做斗争。 得到治疗者鼓励和支持的来访者会逐渐探索自身的认知范围，促使人格完善。 认知行为艺术治疗是将认知行为技术(CBT)运用在艺术治疗中. Rosal、Ackerman和Johnson于1994年在艺术治疗中引入认知行为技术。 对具有心理残障的男性性侵害者进行治疗。他们使用艺术材料来建构一定的情境，诱发个体的某种攻击性行为，然后这种活动模式被记录、讨论和纠正。要求来访者在不良行为出现的时候，确定其出现的征兆，并与之讨论可进行替换的行为模式和学习新的行为模式。 Motto在1997年将系统脱敏法引入艺术疗法，帮助有紧张情绪的来访者克服饮食障碍。 具体方法是为来访者创建一个威胁最低的情绪状态，使其在安全的氛围中进行艺术的创作活动，帮助其尝试在创作中表现威胁不断升级的情绪，同时学习掌控情绪的方法。她认为艺术治疗可以更好地帮助来访者实现治疗目标。 Viktor Lowenfeld以Piaget的儿童发展理论为基础，发展了「绘画发展阶段说」，奠定儿童艺术治疗中绘画诠释的根基，并开创了艺术教育治疗的新模式。 结合多种心理发展理论： 弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰等等。 发展取向艺术治疗方法以儿童心理发展理论为基础，主要对身体残障或心理发育迟缓所致的发展落后的儿童进行干预，以帮助其认知和情绪等方面的机能得到发展。 对成年人的发展阶段固着和延迟进行治疗。 弗洛伊德、埃里克森：追踪了在早期发展阶段中存在的固着以及成人神经症的根源。 皮亚杰则通过认知发展概述了适应性的功能。 分别代表了人类成熟的两极（适应与适应不良）。 合在一起运用到艺术媒体之中，可获得非常精确的关于个案发展水平的描绘。 * * * * * * * 第二讲 1900年 萌芽阶段，用艺术进行诊断和分析 1930-1940年 精神分析运动 艺术用于治疗中和儿童沟通 Margaret Naumburg: 艺术表达为独立治疗的模式 艺术治疗动力取向 Elinor Kramer: 艺术活动本身的治疗理念 Viktor lowenfeld: 绘画发展说，艺术教育治疗 1950-1960年：艺术治疗取得专业认同，AATA等成立 1960-1970年：人本主义取向、现象学、格式塔取向 1980-：认知行为取向 1930～1940年代的精神病治疗运动 弗洛伊德的人格结构、潜意识、梦的解析、移情作用、自由联想和自发性图画心象等心理分析理论 Carl Jung的集体潜意识、象征作用与心象作用 艺术成为分析师在治疗儿童时的沟通与统整之媒介。 治疗将潜意识带入到意识的层次并且探索其真实。 提供患者足够表达情感的安全环境。内在未被表达的思想与感觉外化(Externalisation)。 需要精通非语言与符号的象征沟通。提供对影像的诊断功能与治疗功能。 提供给病人以及治疗师看得见的会谈纪录，并提供指标进入更深入的治疗。 艺术治疗师能在治疗过程之中运用移情。 治疗师在治疗期间的此时此刻中带出患者过去的感觉和情绪。 移情可以直接或隐喻的方式呈现在一个影像里，或言语化地明确地被分享。 移情是治疗师的主要工具。而艺术被当成这层关系发展的媒介。 移情与反移情都可能发生。 * Margaret Naumburg开发了「动力模型」，潜意识的表达与理解；艺术当作移情的工具，促进治疗中的沟通。 艺术在治疗中的功能和作用： 艺术是无意识的窗口，治疗师可以通过解释绘画的象征意义和倾听绘画者自己的解释来进行心理分析。她将艺术视为心理分析的媒介，重点是要利用作品去做更进一步的诠释、解读和分析，以达到“治疗”的目的。 鼓励病患自发性的绘画且加以自由联想与解析，借着艺术的形式来进行心理分析阐释。 主张自由创作表现和宣泄潜意识中被压抑的题材，情绪，及冲突。 认为艺术创作为移情关系的表达，强调在活动中分析家和被分析者之间的关系 。 主张透过艺术的形式，个体在治疗中对情境的相关事件产生知觉重组的历程，个体对整个治疗情境中的关系产生领悟〈insight〉。 帮助来访者表达和探索无意识，以及没意识到的想法、感受等。常与心理想象结合。 “这是一棵什么树？” “这棵树多大了？” “这棵树还活着吗？” “那棵大树给你什么感觉？让你想到什么？” “如果你