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特困生发展计划 　　贫困生教学计划　　一、形成数学学习困难的原因　　关于外因的分析　　1．家长因素在社会发展日新月异的今天，社会经济的发展，人们传统的思维观念也发生着巨大的变化。片面追求“物质价值观”、“金钱至上论”的人大有人在。家长追求生活富裕，积极投身到发展经济中去，对子女的关心教育不足。在家庭中，孩子得不到家长的监督和指导，也是造成学困生，学习困难的原因之一。　　家庭是儿童成长的重要学习场所，家长过高或过低的期望，不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。主要体现在家庭教育方法上。有许多父母望子成龙心理迫切，而又没有掌握科学的教育方法，当孩子学习困难或者考试成绩不理想时，不是帮助孩他们分析原因，而是责骂或施于暴力，使儿童在打骂威胁下陷入极度的恐惧中，既没有学到解决问题的方法，又在缺乏温暖、无助的环境中失去学习热情。也有许多小学生从此导致考试焦虑。　　2．教师因素数学学习活动的效果可直接表现出来，有些教师不可避免会在情感上对学习出色的学生有一定倾向，虽然在课堂上教师也会关注困难生，但学生往往处于被动，与教师缺乏感情，对数学学习缺乏兴趣，学习体验趋于消极，学习行为被动化严重。　　在课堂教学目标的定位与教师对课堂教学的组织都有一定的针对性，往往根据占学生大多数的中等生的知识水平制定教学计划。这就表示教学不可能根据每个人的层次水平制定，只针对个别层次学生而放弃大多数的课堂肯定是失败的。因此，在教学时教师的教学过程、练习题设计既要使占大多数的学生“吃得饱”，优生“不饿肚子”，学习困难的学生“有饭吃”，着实是一项巨大的挑战。　　关于内因的分析　　影响学习困难的内因主要包括认知能力缺陷、动机与情绪问题、个性等。　　1.认知能力缺陷认知能力包括感知、记忆、注意、思维品质、语言等各个方面，它与学习由密切关系，任何一种认知能力失调都可以引起学习成绩落后，这是造成学习困难的重要原因之一。但很少有在所有的的认知能力上都存在缺陷的学习困难学生，大多只是在一种或几种认知能力上存在问题。比较常见的认知能力缺陷包括感觉统合障碍、注意缺陷、记忆缺陷、语言能力缺陷等。[1]　　感觉统合是指将人体器官各部分的感觉信息输入大脑，经过大脑的统合作用，完成对身体内外知觉做出的反应。只有经过感觉统合，精神系统的不同部分　　才能协调整体工作，是每一个体与外界环境顺利接触。[2]　　有些小学生虽然有良好的感知器官，却不能精确反映出各种刺激。例如他们难于从背景中察觉出对象，在视觉识别或听觉理解方面有困难。有的数学学习困难生在读题时，如果是老师读题给他听，时常会显得一筹莫展。但是，他自己看题读题，却能很快地做出来。　　从信息加工论的观点来看，学生学习数学的过程是个体对外来数学知识信息的接受、编码、储存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。在这个过程中，注意力是不可缺少的，学生能否有效地接受数学知识信息，能否有效地对这些信息进行加工都取决于注意力。　　有些儿童对周围的一切都发生注意，不能把重要的事情从众多事情中分离出来，尤其表现在课堂上的分心上。往往他们会被微小的干扰所打扰，例如有人咳嗽，有人从教室门前经过都会吸引他们得注意力。正由于儿童的注意力特征，使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息，使信息加工的完成产生了困难。　　另外，在认知加工的整个过程中始终需要注意力的参与，所以注意力的缺陷也直接影响了学生信息加工过程的效果和质量，直接导致学生学习困难的产生。　　记忆是一种比较复杂的心理过程，是过去经历过的事物在大脑中留下的痕迹，是人们学习的基本技能。学生知识的积累、问题的解决都与记忆有着密切的联系。而数学学习困难生很难记住数学公式和定理，他们也难于回忆出某些几何图形的特点。由于这些学生的记忆特征，常被家长、老师误以为是他们“懒”、“不努力”，使他们得心理压力加大；也正是由于这样的记忆特征，学生在解决问题时，不能迅速地从题目中提取相关得信息，导致题目做不出来。久而久之，便会形成数学学习困难。　　思维品质又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现，这种智力品质具有明显的后天习得性。学生思维品质结构存在着个体差异性，如思维品质好的学生感到数学学习轻松，而思维品质差的学生则感到数学学习困难。反过来看，学生数学学习困难的原因与他们思维品质差具有密切的关系，比如在用字母表示数的学习中，有的学生对“小华的姐姐比他大5岁，用a表示小华的岁数，则a+5表示姐姐的岁数”始终不能理解，其根本原因是学生的抽象概括能力差，也就是思维的深刻性差。　　数学学习困难生的思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，而不去更深一　　层地分析和综合。在课堂上，不愿或不能主动参与课堂教学，经常成为“观众”，思维停滞，对教师和同学的见解、交流一知半解，回答问题总