开展“小课题研究”促进农村教师专业化发展的研究成果概述.doc

《开展“小课题研究”促进农村教师专业化发展的研究》成果概述 巨鹿县张王疃校区厦头小学 课题组 一、课题基本情况 本课题批准立项时间为2010年5月，课题类别为立项课题，课题编号1026109。课题组共8人，课题负责人为董晓慧，女，小学高级教师；课题组成员为樊慧俭、兰闵、王晓稳、王娜娜、崔温习、王敬彩、刘耀辉。课题组所在单位为巨鹿县张王疃乡厦头小学。 二、课题研究及成果汇报 1、问题的提出 课题研究的背景：教师专业化就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。上世纪中叶以后，随着出生率下降而对教师需求量的降低，国外教育界特别是在发达国家，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需，对教师素质的关注达到了空前的程度，教师专业化的课题也被提了出来。自20世纪80年代以来，教师专业化发展已形成世界性潮流。可以确定的是，随着我国人口增长率的下降，我国的教师专业化研究势在必行。 教师专业化是国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。教师的教育观念和教学方法的创新以及专业能力的提升，事关新课程改革的成败。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。但我国教师特别是农村教师的专业化程度与发达国家相比尚有不少差距，主要表现为学历起点偏低，部分教师教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等问题。因此，教师必须坚持与新课程共成长，以专业化发展来迎接新课程的挑战。 国内外研究现状述评：1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标，这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。从此，教师专业化发展成为潮流。1996年联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 国外教育界关于教师专业化理论的研究已经比较成熟，主要涉及了教师专业化的标准、教师的专业素质、教师教育的体制等内容，取得了大量的研究成果，而我国还存在着不少囿于我国国情而尚待解决的问题需要进一步深入研究。近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。 课题研究的理论意义和实践价值：农村教师要实现专业化发展面临的困难是相当多的，无论是硬件和软件都相对薄弱。为此，本课题组设想以教学科研来推动教师自身的专业化发展。但一些课题的教学与研究“两张皮”现象使得它对教育教学实践无法产生应有的作用与效应，还有不少一线教师对课题研究敬而远之，认为课题研究高不可攀，是教育专家才能做的事。 基于上述现状，本课题组设计了这个“小切口、大深入”的课题研究方向，以教师为研究主体，将教育与科研有机结合，在实践中研究，在研究中成长。本课题组力求以一个个起步比较容易的小课题来消除教师将课题研究神秘化的心理，提高农村教师进行教育科研的积极性，让教师短时间内致力于研究解决一个方面的实际问题，满足教师为解决自己教学中的现实问题进行研究的内在需要，通过开展小课题研究，切实提高农村教师的专业素养，摸索出一条适合农村学校、农村老师的专业化发展途径来。 2、课题研究的目标、主要内容、创新点 本课题研究的目标为：探究以小课题研究为载体，通过教育教学科研促进农村教师专业化发展的途径；探索完善小课题研究的科研模式和成果推广手段，提高农村基层学校和教师的教科研水平、实效及参与率；通过开展小课题研究活动，提高教师专业素养，取得若干科研成果，促进教师的专业化发展。 本课题研究的内容为：农村教师实现专业化发展的制约因素及对策，如何以小课题研究为载体，通过教育教学科研促进农村教师专业化发展；小课题研究的选题方法及科研流程，小课题研究的成果推广方式；小课题研究促进农村教师专业化发展的效果反馈。 本课题研究的创新点：本课题的特点是贴近基层、贴近实际、贴近教学，淡化形式、注重实效，通过切口小、方向明、形式活、周期短、投入小、收效快的小课题研究，实事求是地研究本校、本人教育教学存在的实际问题，使条件相对较差的农村教师也能积极、广泛地参与到教育教学科研中来，并且使科研成果能够迅速应用到教育教学实践中，提高农村学校的教学质量，推动农村教师的自我成长。 3、课题研究的基