安庆师范学院教育学院课件：绪论.ppt

绪论:教育学的基本问题 一、教育学的研究对象 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 教育现象。凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征，都可称之为教育现象。 教育问题。教育现象在社会生活中早已存在。它作为客观存在，人们可以感知它，认识它，但它仅是社会生活中的一个客体，存在于现实。只有当教育现象被教育工作者议论、评说，当作一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。 教育规律。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 二 、 教育学的形成和发展 （一）前科学时期 (奴隶社会至17AD) 这一时期以教育经验和不系统的教育思想为表征，教育学尚未从哲学中分化出来。 苏格拉底（Socrates 469-399BC） “产婆术” 第一步 讽刺 第二步 定义 第三步 助产术 柏拉图（Plato 427-347BC）《The republic》 现实世界和理念世界 人 肉体 灵魂 理性 智慧 哲学家 意志 勇敢 军人 情感 节制 劳动者 亚里士多德（Aristotle 384-322BC）《The politics》 教育的最高目的，就是追求理性；追求理性就是追求美德。“教育事业是公共的，而不是私人的” 昆体良：《雄辩术原理》（论演说家的培养） 孔子 [Confucius]（551-479BC）《论语》 1、重视教育，“有教无类” 2、大力创办私学 3、强调忠孝和仁爱，仁是最高的道德标准强 4、强调因材施教 5、强调学习和思考相结合 墨子 [Mo-tse ]（490-403BC） “兼爱” “非攻”是他的中心思想 《韩非子》指出：“世之显学，儒墨也” 道家[Taoist school;Taoists] 《学记》 （二）学科雏形时期（17-18AD） 培根（Bacon,F. ,1561-1626） “近代实验科学的鼻祖” 《论科学的价值和发展》（1623） 把教育称为 “讲述和传授的艺术” 夸美纽斯（Johann Amos Comenius 1592-1670） 《大教学论》 “泛智教育思想” ——把一切事物交给一切人类的全部艺术 卢梭（Jean Jacques Rousseau 1712-1778）《爱弥儿》 “出自造物主手中的东西都是好的，一旦到了人的手里，就变坏了。” 康德（Immanuel Kant 1724-1804）《康德论教育》 “教育一定要成为一种学业，否则就毫无希望。” 裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi 1746-1827） 《林哈德和葛笃德》 “教育的目的在于按照自然的法则全面、和谐地发展儿童的一切天赋力量。” 洛克（Joh Locke 1632-1704） 《教育漫话》 “白板说” （三）学科形成时期 (18AD末-19AD上半叶） 赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart 1776-1841）与其《普通教育学》 “现代教育学之父 ” “科学教育学奠基人” 影响最大，最明确地构建教育学体系 贡献： ★在心理学的基础上建立教学理论 ★在伦理学的基础上进行道德教育 ——传统教育学的代表 （四）教育学的多元化时期（19AD-） 杜威（John Dewey，1859-1952）与其《民主主义与教育》 1、教育即生活，学校与社会 2、教育即生长 3、课程以学生的经验为中心 4、师生关系以儿童为中心 5、重视学生自己的独立发现，尊重学生的差异性； ——现代教育的代言人 三、教育学的价值 1、超越日常教育经验 （1）教育的习俗认识大量存在于学校教育活动中； （2）教育理论知识，走出了大学的象牙塔，对日常教育活动能产生重要影响； 2、科学解释教育问题 （1）可对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论知识的新解释 （2）专门的语言、概念或符号 （3）是一种理性的解释 （4）通过理性的竞争，使多种不同的教育观点达成深层