北京师范大学学与教的基本理论课件第三章 学习类型、学习策略与学习方式.ppt

第三章学习类型、学习策略与学习方式 第一节 学习类型 知识的分类 智力技能的学习——概念的学习 概念形成 智力技能的学习——概念的学习 概念学习的方法 当正面的事例和反面的事例有明显的区别时，在正面的例子都非常一致的情况下，最容易习得概念； 有大量实在属性的概念问题，比缺乏实在属性的概念问题更容易解决； 最佳的学习情境要求对正面和反面例子做出明智的组合； 通过减少无关属性的数量，可以较容易地习得概念； 概念学习的技能是随着年龄的增长而发展的； 如果告诉学生如何注意相关属性，会有助于概念学习； 在学习简单概念时，焦虑的增长会导致更快地习得概念，但是在学习复杂概念时，焦虑对学习会起破坏性的影响； …… 智力技能的学习——规则的学习 规则是指由命题形式表达的几个概念之间的关系 规则的发现学习是指在教学的情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。 规则的接受学习是指在教学的情境中，教师采用先呈现学生要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法。 智力技能的学习——问题解决的学习 问题解决的接受学习，是指对一个具体问题，教师通过教学的手段告诉学生怎样进行解决，学生通过教师的传授掌握这个问题的解决方法，并将这个问题的解决方法迁移到解决其他问题的过程中去。 智力技能的学习——问题解决的学习 第二节 学习策略 学习策略概述 学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。 全面地认识、理解学习策略，应该把握以下几点： 学习策略概述 认知策略 策略性知识和元认知策略 策略性知识的教学和获得过程的特点： 策略性知识和元认知策略 策略性知识和元认知策略 元认知策略是对认知策略进行管理和控制的策略 学习策略的教学与应用 学习策略的教学与应用 第三节 学习方式 学习方式概述 自主学习方式 自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习 自主学习具有以下几个特征： 自主学习方式 自主学习方式对学习成绩和学习态度的影响 自主学习方式 自主学习方式 自主学习活动的教学设计 自主学习方式 自主学习策略 合作学习方式 合作学习方式 合作学习与协作学习以及交流学习的异同 合作学习方式 合作学习方式 合作学习教学法 探究学习方式 探究式学习的特征 探究学习方式 探究学习的基本历程 探究学习方式 开展探究教学的基本步骤 探究学习方式 对探究学习的错误认识 教师先选择某一种可引起学生兴趣的问题，通常是一种有矛盾的事件或者是某一类神秘的事件。 教师要先向学生说明整个探究的过程和规则。 指导学生提出各种与假设有关的问题，并给予回答。教师只就某些能用“是”、“否”来回答的问题给予答案，而不回答那些须由教师“思考”的问题。 学生验证自己所提出的各种假设，并逐渐发展暂时性的理论，并将各种理论写在黑板上。 全班学生共同讨论这些理论的合理性，并由个别学生解释其理论的建立过程。 理论被全班接受后，教师指导学生讨论这些理论的应用性和价值。 师生共同讨论分析整个探究过程有什么缺失及改进之处，以增强学生的信心。 LOGO * * * LOGO 知识分类 1 智力技能的学习 2 程序性知识 策略性知识 陈述性知识 陈述性知识又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。 . 程序性知识是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现，必须通过大量的练习和实践才能获得。 策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识，用来调节和控制自己的认知过程以提高认知活动的效率 概念同化 联想理论 用联想理论来揭示概念形成的主要代表人物是赫尔，他把概念形成看作是把某种反应与一组具有一种或多种要素的刺激联结在一起。 假设－检验理论 在概念形成过程中，学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地追究这一概念，通过一系列的假设－验证来发现这一概念。 范例理论 概念是由一组以往遇见过的、存在于记忆中的该概念的一些范例构成的。 概念同化是奥苏贝尔提出的一种概念学习形式。在内部条件方面，它要求学生认知结构中具有同化新概念的适当的上位结构。这一上位结构越巩固、越清晰，新的下位概念的同化越容易。 问题解决的 接受学习 内部条件 外部条件 学生对于问题和问题解决过程中涉及到的概念、规则等内容要有足够的掌握，并具有与问题解决相适应的认知操作能力。 一是问题的表述要清晰；二是教师除了应该详细介绍问题解决的过程和方法之外，还应该注意所选例题的代表性。 问题解决的发现学习，实际上就是创造性问题解决的过程 杜威的问题解决五步法： 感觉到问题的存在； 确定问题的