福建师范大学数学与计算机科学学院数学课程与教学论课件第三章第二节 理解性教学思想及其案例解读.ppt

理解性教学思想及其案例解读 本节课要目 一、理解的内涵 1、行为主义的理解观 行为主义把学习解释为刺激与反应之间的联结，认为学习过程是一种试误过程，在不断的尝试与错误中逐渐形成联结。在行为主义看来，刺激与反应的联结受到练习和使用的次数增多而变得越来越强，反之，变得越弱。 因而，行为主义学习观强调技能训练，实现技能由“自觉地执行”向“自动地执行”的转化。于是，个体对知识的理解就是记忆概念、规则和方法，并能迅速提取并用于解决问题。 行为主义只关注人的外部行为，不研究人的内部思维过程，因而不可能对“知识的理解”作深入探讨。 2、认知主义的理解观 格式塔学派认为，“理解就是“顿悟”，是头脑中知觉“完形”的出现，理解就是对事物间的关系突然贯通与领悟。 现代认知心理学认为，理解的实质是学习者以信息的传输、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征、并进而获得心理意义的过程。 著名教育心理学家梅耶给出了学习者的理解过程模式： 第一阶段，各种信息经过注意的“过滤”，部分信息经过感觉登记进入短时记忆。 第二阶段是编码阶段，进入短时记忆的信息没有得到复述和加工的部分很快消退，得到及时复述和进一步加工的信息进入长时记忆。 第三阶段是表征的重新建构和整合阶段。当信息进入长时记忆后，一方面，使已有图式的一些节点和相应的区域被激活，从而使已经得到编码的信息获得了心理意义；另一方面，新信息的纳入又使已有的图式发生相应的变化，形成新的知识网络和认知结构。 3、情境认知理论的理解观 情境观的核心要点是：意义不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。 从这一意义上说，概念、定理、法则的学习必须既是情境性的，又是通过学习者的真实活动和运用而得以不断发展的。也就是说，概念、法则的意义是依托于一定的情境的，在该特定情境中获得的概念、法则要比所谓的一般性概念、法则更有力、更有用、更具理解力。 在这样的情境中所进行的学习活动，除了要了解某些确定的规则外，更重要的是了解了使用这些规则的场合和条件。 事例：只教授微积分运算规则而脱离其产生的深远背景，剥夺学生参与真实活动与理解生活实际的机会，那么留给学生的只能是惰性的、处于消极状态的知识。 这直接造成学生只会解那些书本上正规的、良构性的求极限、求导之类的简单近迁移问题，而对那些需要用到无穷小思想的其他非良构的新情境中的远迁移问题却无从下手，也不能运用极限思想、导数思想去理解其他数学问题的解决方法。 其实，此时学生的思维中并没有建立起对“究竟什么是微积分？它是如何得来的？它有什么用处？”等一些情境化指向非常强的问题的深刻理解。 4、什么是数学理解 有人认为，能够用自己的语言来叙述一个概念或原理就叫理解；有人认为，能够运用自己所学的知识才叫理解；还有人认为，理解是一系列水平的层次，比如了解、领会、掌握、熟练应用等。 这些都能用来描述理解的外在表现或结果，但是却没有真正从心理层面给理解下一个定义。 事实上，理解是一个心理过程，是对学习者积极建构其心理意义的过程。因此，理解就是指学生在已有知识和经验的基础上，建构新知识的个人心理意义，不断完善和发展头脑中的知识网络，并能将纳入知识网络中的新知识灵活地加以提取和应用。（薄，厚，薄） 理解是一个建构知识意义的过程，在这个过程中，主要涉及三个方面的工作: 首先，必须将原始信息改造成适应个人认知结构特点、便于存入和提取的形式，因此，建立的概念表象对自己越熟悉、越细致、越准确，就越记得住，也越容易提取； 其次，新知识结点与其它结点的连线越多，该结点的入口就越多，经由这些通道进入该结点的机会也就增多； 再次，在新、旧知识的节点的联系中，本质性的联系越多，准确性越强，这些联系就越紧密和牢固，甚至可以大大减少中间联线的数量，这样，经由其它结点激活该节点的可能性越大，回忆必然越方便越迅速。 二、理解的意义 1、理解有助于个体知识结构的完善 数学理解的本质是数学知识的结构化、网络化和丰富联系。建构主义学习观一再强调：“要对知识形成深刻的、真正的理解，这意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。” 希伯特教授则用信息的内部表示和构成方式来描述理解，“我们认为一个数学的概念、方法或事实是理解了，是指它成了内部网络的一个部分。更确切地说，数学是理解了，是指它的智力表示成了网络的一个部分。理解的程度是由联系的数目和强度来确定的。” 2、理解能够减轻学习者的记忆负担 记忆的基本单位未必是单独的“项”，而可能是由若干相关的项组成的组块。由于所说的组块是用单一的符号或语言文字来代表的，因此，这就给信息的记忆带来很大的好处。 如果某一个知识点没有得到理解，那么，它就会单独地、孤立地存入记忆中的某个位置，占用一个记忆单位。由于工作记忆容量的有限与狭小，显然这会