安庆师范学院教育学院课件：第六章 教师和学生.ppt

第一节 教师 一、历史沿革 二、基本内涵 三、素质要求 一、历史沿革（教师职业的产生与发展） 原始社会：伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎； 神农始作耒，教民耕种；后稷氏稼穑，树艺五谷，五谷熟而民人育。 古代社会：西周 政教合一，官师一体，专职的教育官师； 战国（韩非子）以法为教，以吏为师 齐国（稷下学宫） 荀子 天、地、君、亲、师 《吕氏春秋· 劝学》 “……听从师不尽力，命之曰背，说义不称师，命之曰叛。背叛之人，贤主弗内于朝，君子不与交友。“ 魏晋至唐初，师道不传；“高门华阀有世及之荣，庶姓寒人无寸进之路。” 元代：有一官二吏……九儒十丐之说； 清代（蒲松龄《醒世姻缘传》）： 夜晚寻思千条路，惟有开垦几亩砚田，以笔为犁，以舌为耒，自耕自凿的过度，雨少不怕旱乾，雨多不怕水溢，不但饱了八口之家，自己还要心广体胖……这便是秀才治生之本。 郑板桥《教馆诗》 “教馆本来是下流，傍人门户度春秋。半饥半饱清闲客人，无锁无枷自在囚。课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。” 古代教师多以“学识”与“人格”为本，所谓“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也。” 现代教师的社会地位（经济地位；社会权利；从业要求——参看《教师法》） 二、基本内涵（1、教师的概念） 教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学职责的专门人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织的对学生施加影响，使之成为合格的社会成员。 （1）身份特征：专业人员 （2）职业特征：教育教学 （3）工作目的：教书育人 二、基本内涵（2、教师的角色与特征） （1）教师角色：教育社会学的有关研究 杰克逊（Jackson,P.W.） 《教室中的生活》 交通警察；法官；供需长；计时员 “设想一下教师行动的神速，他一会儿走到这儿，一会儿走到那儿，他要象一个守门员那样来回跑动，他还要谈话，处理课堂对话，当一个学生在讨论中想发言，教师一般要意识到学生的愿望，并引导他评论。” （2）教师角色：教育心理学的研究 教学与行政的角色 自我表现的角色 教学人员 帮助人的人 社会榜样 学习者与学者 课堂管理员 父母形象 办事员 寻求权力者 青年团体工作者 寻求安全者 心理定向的角色 人际关系的艺术家 社会心理学家 催化剂 临床医师 3、教师的素质要求 （1）教师的道德要求——教师即道德家 教师常作为社会榜样或者说社会代言人来出现的，人们把他们视为社会优良品德的化身，要求在他们身上所体现出的也是人类善的本性。 孔子：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 车尔尼雪夫斯基：教师把学生培养成一个什么样的人，自己就要成为什么样的人。 （2）教师的知识要求——教师即学者 （3）教师的教学技能要求 ——教师即艺术家 马卡连柯感到，如果一个教师缺乏教学艺术的应有修养，不能随机应变地应用多种教育技巧，他就不可能成为教师。他说过，“只有在学会用15到20种声调来说‘到这里来’时，才算是一个真正有技巧的人。” 韦伯：教育家者，亦即艺术家也。质而言之，即教育上之艺术家也。故于语言，于行动，不可不具有艺术家的能力。以前者言之，则必长于辞辩，巧于衍述。以后者言之，则必精于图画。 讨论 对教师的内涵有了明确的认识吗？对教师职业的认识有没有改观，怎样看待教育类课程？ 自己的教育素养在哪些方面有所欠缺，还要做好哪些方面的准备？ -The end_ 第二节　　学生 一、学生的本质特点 二、主体教育思想 一、学生的本质特点 （一）以系统学习间接经验为主 1.由教学活动的任务决定的 2.学习时间的限制 3.可以缩短学生的不成熟期 （三）学生具有明显的发展特征 （2）教育与发展 教育目标要反映社会的发展； 在成熟的基础上引导