《比的基本性质》教学设计及反思.docVIP

. . 《比的基本性质》教学设计及反思 教材分析 ： 《比的基本性质》是人教版小学教材第十一册的内容，它是在学生理解、掌握了比的意义，比和除法、分数的关系的基础上组织教学的。这一内容是化简比的基础。 学情分析 ： 学生已具备了一定知识的体验，但缺乏系统的整理，大部分的学生应该能够根据提供的学习资源独立探索，并能进行猜测和发现这一基本性质。 教法与学法： 教学中我以让学生探究发现比的基本性质的过程为教学重点，创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课。引导学生迁移旧识、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。对于比的基本性质，不仅要求学生理解其内容，更重要的是应用，即化简比。这一过程的教学则采用自学与讨论相结合的方法，实现教法，学法和解决问题方法多样化。 教学内容：义务教育课程实验教科书六年级上册第45-46页 课前准备： 1、布置学生预习。? 2、布置学生复习商不变的性质、分数的基本性质。 教学目标： 知识目标：通过观察、类比，使学生理解和掌握比的基本性质，并会运用这个性质把比化成最简单的整数比。 能力目标：通过学习，培养学生观察、类比的能力，渗透转化的数学思想方法，培养学生思维的灵活性。 情感目标：通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。 教学重点：理解比的基本性质，掌握化简比的方法 教学难点：化简比与求比值0的不同 教学过程： （一）创设情境?激疑添趣? 1、谈话——导入? 我们已经学习了比的意义，知道什么叫做比，比的各部分名称是什么，还知道比和分数、除法之间有着密切的联系，哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系？? 6÷28÷23、除法中的商不变规律是什么？举例：6÷8＝（6×2）÷（8× 6÷2 8÷2 4、分数的基本性质是什么？举例：＝ ＝ 比 前项 ：（比号） 后项 比值 除法 被除数 ÷（除号） 除数 商 分数 分子 －（分数线） 分母 分数值 （设计意图：从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下基础，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。这样学生的思维自然随着问题的迁移，将新旧知识连成一片。让学生带着问题走进课堂，自己动手得到答案走出课堂。） （二）合作交流??探求新知? 1、大胆猜想：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，然而比与分数、除法之间有着极其密切的联系，那我们根据它们之间的联系，你有什么联想和猜测呢？? （设计意图：在这里直接让学生利用已有的知识经验进行猜测，使学生利用已有的知识经验进行猜测和在猜测中不断质疑的能力得到锻炼。）? 2、全班验证：表扬敢于猜想的同学，不过，猜想毕竟是猜想，它还是有待证明。你们能想办法对自己的猜想进行验证吗？（让几个小组的代表说一说验证过程并板书在黑板上。）? 6÷8=（6×2）÷（8×2）=12÷16 6：8=（6×2）∶（8×2）=12：16 6：8=（6÷2）∶（8÷2）=3：4 6÷8=（6÷2）÷（8÷2）=3÷4 …… …… ①根据分数、比、除法的关系验证。? ②根据比值验证。 ······ 3、明确：通过验证，刚才大家猜测的规律成立，叫做比的基本性质（板书课题）。? 4、再次完善比的基本性质，强调0除外，并让学生讨论出产除外的原因。 （设计意图：此教学环节中，应顺从学生的思维规律，鼓励他们大胆猜想，并通过举例、论证等方法小心验证，在猜测的基础上进行验证，这一环节教师充分交给学生，让学生自己不断验证，真正体现了学生是课堂的主人这一理念，并使之在“大胆猜想——小心验证——得出结论”的这一过程中，最后确切地得出了“比的基本性质”。） （三）应用迁移??巩固提高? 在新概念介绍结束以后，对概念进行应用迁移，以达到巩固提高。例题讲解是数学课中一个很重要的环节，一节课的例题就是对新概念的完美补充。? 教学运用比的基本性质化简比? 1、提问：在我们以前学习过程中，商不变的性质有什么用处？分数的基本性质又有什么用处？? 2、鼓励学生大胆猜想。? （1）分小组先讨论你们是怎么猜想的，意见一致后，请一个同学把文字叙述记录下来，其余同学想办法举例说明这一猜测是正确的。? （此时老师巡视，主要指导学生如何举例证明自己的猜想。）? （2）学生肯定能联想到分数的基本性质可以化简分数，从而猜想到运用比的基本性质是不是可以化简比？? （3）教师肯定学生的猜想。? （4）问：我们化简分数是要把分数化成什么样的分数？（最简分数，分子与分母互质）那么我们要把比化成什么样的比呢？? （5）让学生猜想—