重视聋儿口语训练促进其语言发展.docxVIP

　　重视聋儿口语训练促进其语言发展 　　江苏省滨海县特殊教育学校尹为为 　　聋生学习口语的目的不在于聋生会说话了或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的，在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，便于促进聋生进一步学习科学文化知识、融入社会的一种手段。 　　为了进一步培养和提高聋生的口语能力，我们主要从以下几方面着手。 　　一、全体参与，营造口语环境 　　培养聋生的有声语言能力是聋校语文学科的主要任务，台湾学者林宝贵指出世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教学的发展史。 　　但是，聋校的其他学科在完成本学科教学任务的同时，也都兼有口语教学的任务，单靠语文课是不行的，其他课不重视口语教学，甚至给学生不规范的语言影响，则不行。 　　除了课堂教学以外，教师还要让他们在学校内各种场合、各种活动中都处于良好的语言环境中，使校园的每一处都成为口语训练之地。 　　根据聋生视觉较发达的特点，注重环境布置。 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说要让学校的每一面墙壁都说话，都对孩子富有教育意义学校应有意识地把周围环境布置地引起孩子的某种欲望和某种联想，并设法使孩子的某种欲望成为强烈的要求。 　　在低年级的楼道，应以图片为主。 　　中高年级应以知识性较强的内容为主。 　　教师应该利用孩子的要求进行口语训练。 　　当学生有什么事要告诉你或希望得到你的帮助，他可能拍拍你，拉拉你的衣服或比划，你可装作不知道，不理，直到他着急，说出某些词，引导他叙述完整，对常用的词可不打手语，也可以突然中断，使孩子自己说下去。 　　甚至在两个学生闹矛，找老师评理时，都能进行口语训练，老师不急于批评，先让他们各自述说原因，要求述说的要清楚，要有条理，老师在旁边可随时纠正学生发音的不准确和词语的颠倒，养成说话的好习惯。 　　著名教育家叶圣陶先生说教育就是养成习惯,如果我们每个教职员工时刻把学生的语言训练当作自己义不容辞的责任去完成，学生就会养成说话的习惯，也会形成说话的氛围。 　　二、贯彻即时教学原则 　　教学处处有，处处皆课堂聋生言语能力差的根本原因，也就是聋校教学效率低的根本原因是聋生做的时候不说，而说的时候不做，教什么，什么时候教，往往与学习所经历的时间不同步,这就是现行的课堂教学弊端造成了经验与语言的严重脱节。 　　应该在充分发挥课堂教学作用的同时，按照自然语言环境的特点来改造课堂教学，采取语文课本和生活语言相结合的方法来创造语言环境。 　　在教学中让聋生置身于情景教学中，下雪了就教和雪有关的词句，秋天到了就教和秋天有关的句子，打破常规，适度调整教学内容。 　　在生活中进行口语教学，到商店就教他商品名称；到动物园就教他动物名称；吃饭时就教他碗、筷子、勺子、吃、喝、咸、辣、甜等词；睡觉时就教他被子、衣服、帽子、袜子、鞋、脱等……看见什么就教什么，多说多练。 　　中高年级应采用季佩玉老师说的扬长补短，以长促短，依文学语，依语导文，因人而异，多种渠道，视听结合，说写并举的方法。 　　聋生失去听觉，以视觉、触觉、运动觉的功能来补偿，依据书面文字学习口语，以口语主导书面语，才能有效的防止聋生出现字词颠倒的通病。 　　又由于聋生的听力损失程度不同，听力补偿不同，智力发展不同，单一的教学手段难以在聋童身上奏效。 　　在教学中多种感官参与，充分发挥聋生自身的有利条件，要向美国聋教育那样，强调聋生能干什么，而不是我们强调的聋生不能干什么。 　　三、充分发挥家庭教育的作用 　　聋生由于生理缺陷，活动范围相对狭小，基本局限于学校和家庭。 　　除学校教育外，家庭教育就显得尤其重要。 　　聋生的康复就是家长的康复。 　　父母最了解自己孩子的兴趣、爱好、习惯和个性特点，可以利用和孩子相处的一切机会进行教育。 　　这种教育针对性、随机性强，效果明显。 　　所以在聋生教育中家长起了举足轻重的作用。 　　有的家长虽然认识到语训的重要性，也想让自己的孩子能听会说，却苦于没有方法。 　　这就迫切需要开设家长学校，让家长有机会坐在一起推心置腹畅所欲言地进行交流，得到成功的信息，共同探讨教育子女的方法，使他们认识到自己的孩子除听音外可以做世界上任何事情。 　　举办家长学校，讲授内容可以是听觉训练、发音训练、交往能力的训练、中国手语等，由浅入深，由理论到实践，要求他们像学生一样认真学习，对孩子进行科学的口语训练，竭尽全力地从无声世界里把自己的孩子回归主流。 　　聋童的父母学会了训练方法，又把方法传给其他的家庭成员，家里的成员都成了语训老师，聋童练习说话的机会就多了，对孩子来说，在家中进行训练，受到亲情的包围和赞赏，就有安全感、信任感，效果会更好。