学习语言文字运用要致力于“揣摩”和“实践”.docxVIP

一、着力揣摩表达，学习语言文字运用 揣摩表达，应着力揣摩作者用词的精妙、构段的方法，揣摩作者文体的特点，写作的特色等。 （一）在揣摩用词精妙中学习语言文字运用 学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰当得体运用于表达。引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。引导学生理解字义的问题设计，应设在学生真正不懂处，通过问题的探究、分析、解决，切实提高学生的文字运用能力。 三年级上册《秋天的雨》一课：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋……“五彩缤纷”一词怎么教？普遍的教法是，给找近义词，学生大多能说出：五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈、姹紫嫣红等，教师问，课文中用哪个词好呢？学生理所当然说“五彩缤纷”好，至于好在哪，为什么好，就连不少老师也是不清不楚。实际上，这个词中学生真正不解的是“缤纷”二字，应在缤纷二字上设计问题：能用缤纷说几个词语吗？查一查缤纷是什么意思？引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷情景，体会它的“动感”，再知“缤纷，本指旗帜上的飘带”，“飘带”被风一吹便充满动感。接着引导学生体会，“扇哪扇哪、飘哇飘哇”的动感，感悟海洋此起彼伏的动感，“你挤我碰”的动感，“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。品味字词意思，体会作者用词之匠心，实际上就在品味赏析中学习语言文字运用。 （二）在揣摩连句构段中学习语言文字运用 学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的特点方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四下《鱼游到了纸上》一课，写青年画画时有这么一段话： 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 关注语段结构可这样设问： 1．这段话中间为什么用分号？引导学生感悟：这段话以分号为界，前部分着重写的是“工笔细描?”，后部分着重写的是“挥笔速写?”。 2．两种笔法主要的不同是什么？意在引导学生感悟前者强调的是一个“细”字，后者强调的是一个“速”字。 3．哪些词语体现了“细”和“速”？意在引导体会“一丝不苟”是态度上的细；“像姑娘绣花那样”是笔法上的细。“很快”与“动态”从逻辑联系上看出了“速”；“仿佛”与“游动”是从效果上看出了“速”。 以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的谈感受感悟，而是扎扎实实地在体味语段结构中学习语言运用。 （三）在揣摩文体特点中学习语言文字运用 诗歌有诗歌的特点，说明文有说明文的特质，神话有神话的特征，议论文有议论文的内核。不同体裁的文章特点不同，学习方法理应有异，学习语言文字的问题设计应把握文体的特质。童话文体，语言形象、情节生动、想象奇妙、给人启迪的特点就是其区别于其他文体的特质，尤其是想象奇妙。中年级的童话教学，要让学生充分体会离奇的想象，练写童话时，要引导学生充分表达驰骋的想象。如《巨人的花园》一课，可设计问题：巨人几次训斥，发生了什么奇妙的情景？从而引导学生感悟发现：第一次，巨人很生气，喊道，滚出去！此时，出现的奇景是：村子里鲜花美丽，小鸟欢叫，花园里却狂风大作，雪花飞舞，巨人瑟瑟发抖。第二次巨人又发脾气：滚出去！此时，在孩子纷纷逃窜的同时，花园里顷刻鲜花凋谢，树叶飘落，冰雪覆盖。第三次巨人大声叱责：滚出去！此时，小男孩凝视着巨人一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。这些问题的设计，紧扣童话特点，学生学与未学这篇童话，前后的状况是大不一样的。学完这篇童话，若让学生写童话，学生一定要有一种清晰认识：写童话一定要写进自己奇妙的想象！ 这样紧扣文体特点，学生每学完一种文体就会对相应文体的语言文字有不同的认识与收获，文体语言文字特点的印迹就会深深刻在学生脑海之中。 （四）在揣摩表达特色中学习语言文字运用 阅读教学要走出内容分析的逼仄，要克服重意、轻言、轻用之弊习。阅读教学要从只重内容分析理解转向着力揣摩文章表达，学习语言文字运用的正确轨道上来。 像四下《触摸春天》一课，真正写实的文字甚少，而作者的感受、想象占了课文的绝大部分篇幅。揣摩表达时必须清醒认识这一特点，可问：作者抓住哪几个镜头？哪些是写实的描写？哪些是作者的感受与想象？引导学生感悟：写实镜头只有“流畅穿梭、伸向月季、拢住蝴蝶，松手张望”，每个镜头只有一两句话。而感受想象却十分丰富，当安静拢住蝴蝶后，作者惊叹──这真是一个奇迹！感叹安静具有神奇的灵性，这是安静全新的经历，安静到了一个她从来没有体验过的地方，作者仿佛看到了安静多姿多彩的内心世界；当安静放飞蝴蝶时，作者又浮想联