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材料呈现方式对阅读困难儿童多媒体学习效果影响 摘要多媒体学习材料如何呈现，才能有效提高阅 读困难儿童的学习效果？对82名小学五年级学生在不同教 学条件下的阅读效果的实验研究发现：（1）图文临近呈现方 式能有效提高学生学习效果，而且对阅读困难学生促进作用 更大；（2）在小学五年级学生的自然科学知识的学习中， 片一语音呈现方式对学习成绩的促进效果不明显。这一结果 表明，通过优化呈现方式减少外在认知负荷，并不能总是有 效提高阅读困难儿童学习成绩。 关键词材料呈现方式阅读困难儿童工作记忆学习 效果 分类号11842 1问题提出 阅读困难是指个体在发展过程中智力正常、没有明显的 神经或器质性损伤与情感障碍，能接受正常的教育但阅读水 平却显著落后于相应的智力或年龄水平。阅读困难是一种常 见的学习困难，在我国儿童中发生的比例约5%左右，它对儿 童知识获得、情感健康以及社会性发展都会产生不利影响。 因此，如何对阅读困难儿童进行有效干预是教育工作者一直 关心的问题。 近年来，工作记忆(working memory, WM)已成为儿童 阅读困难研究中的焦点问题。大量研究发现，阅读困难儿童 存在工作记忆方面的困难，在工作记忆广度、提取错误值、 提取速度等指标上，学习困难学生的工作记忆能力都明显低 于正常学生。 随着科技的发展，多媒体技术被越来越多地运用到教学 和学习中，这为学生提供丰富、直观的感性材料提供了更多 便利，促进了学生的学习。但是，研究表明，多媒体技术的 运用并不总是提高学习的效果。澳大利亚心理学家John Sweller在资源有限理论和图式理论的基础上，提出了多媒 体学习的认知负荷理论。该理论认为，人的工作记忆容量是 有限的，任何学习和问题解决活动都要消耗认知资源，都可 能会造成认知上的负荷。因此，任何多媒体教学材料的呈现， 都要以学生本身所具有的认知资源的总量为限，否则，就会 造成认知超负荷，从而影响学习的效果和效率。近年来，基 于认知负荷理论的多媒体教学设计的研究，正是如何利用多 媒体呈现来弥补人的工作记忆能力有限、促进意义学习完成 的。那么，这种辅助性的教学与学习工具，是否正好能弥补 阅读困难儿童的工作记忆能力不足的问题，提高他们的学习 效果呢？ 在多媒体学习中，如何优化呈现方式降低外在认知负荷 是最基本的一项多媒体教学策略。临近原则和感觉通道原则 是两个常见的降低外在认知负荷、提高学习效果的多媒体教 学设计原则，前者是指材料信息在时空上的临近呈现比分离 呈现效果好；后者是指一部分材料视觉呈现一部分材料听觉 呈现比所有材料都采用视觉呈现的效果好。阅读困难儿童注 意分配力差、工作记忆容量差、认知策略不丰富，结合阅读 困难儿童认知特点和多媒体学习研究的热点问题，本研究试 以小学生为对象，采用实验的方法，探讨多媒体材料呈现 方式对阅读困难儿童学习效果的影响，以期提出有效提高阅 读困难儿童的学习效果的途径和方法，为阅读困难儿童的辅 助性教学研究提供更多的实证支持。2实验方法 2. 1被试 从湖南省某县城3所小学中抽取468名5年级学生（视 觉、听觉均无异常），首先采用瑞文智力测验，剔除智力水 平为E等级（智力较低水平）者4名，然后采用莫雷教授编 写的《小学生语文阅读能力评价》一书中高年级段题目进行 测试，其测试结果作为学生阅读能力的指标，筛选出一个标 准差以上和一个标准差以下的学生。然后在一个标准差以下 的学生组中，通过查阅其历次语文考试的成绩，并由语文老 师参与鉴别，最后筛选出阅读困难儿童组42人（其中有1 名阅读困难儿童无论老师怎么提醒都不肯积极学习，测试成 绩为零，其数据予以剔除，最后有效被试41人），同时，以 同样的方式在一个标准差以上的学生组中筛选出阅读优秀 组（对照组）41人，共计82人参加正式实验，学生平均年 龄为11.35岁。 2实验材料 2.2.1学习材料：选取《岩石的主要类型及用途》材料 并根据实验要求进行编程制作成多媒体课件，分别以三种方 式呈现：图文分开（图片在屏幕上部出现，文字在屏幕下端）、 文临近（文字在图片中呈现）、图语结合（图片伴随相应 语音出现和消失）。材料由9张图片组成。每张图片的呈现 时间由语音解说（女声，普通话标准）的播放时间决定，播 放语速为6字/秒，适合小学五年级学生。 2.2.2心理努力主观评定量表和材料难度主观评定量 表：心理努力是学习者在学习过程中对所投入的努力的主观 感知，它可以作为认知负荷的主观直接的测量指标，学习者 感知到的材料难度可以作为认知负荷的主观间接的测量指 标。被试对学习的心理努力和材料难度进行自评，量表采用 9级评分制，从1到9代表付出的心理努力和材料难度依次 递增。 2.2.3阅读成绩的测量：根据小学语文教学大纲中有关 阅读能力的要求，由主试和语文老师共同设计了 5