年级语文下册自然之道教学案例王萍.docVIP

四年级语文下册《自然之道》教学案例 新疆乌图布拉格中心学校 王萍 在一次讲课当中，我突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。讲课的内容是《自然之道》。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。 　　且看我的教学现场： 　　我的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。她在故事情节急转处“横砍一刀”，在第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学片断： 　　１、出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？ 　　２、面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。 　　３、师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？ 　　生１：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！ 　　生２：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！ 　　生３：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！ 　　４、师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾） 　　生１：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。 　　生２：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。 　　生３：向导在我们的指责中惭愧地低下了头…… 　　此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。 　　学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时我见时机已经成熟，情感基调突然下沉： 　　“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是——我想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？” 　　此时，课堂中孩子们读着，读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。 　　５、我心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？ 　　生１：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！ 　　生２：太悲伤了！太令人触目惊心了意想不到了！真是让人震惊啊！ 　　生３：海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊！ 　　６、师：是啊！这３个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这３个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？ 　　７、师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？ 　　生１：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。 　　生２：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。 　　生３：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。 　　…… 　　这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。 　　我“创意设计”的出发点，就是为了让学生获得最强烈的情感体验，而且也达到了预期的效果。以情感为线组织教学，让学生入情—悟情—动情—表情，应该说是经受了实践检验的，是行之有效的语文教学之路。