优等生的干预 (2).docxVIP

如何培养中学生积极心理品质 积极心理学现阶段研究提出了:与六种美德对应的24种人格力量，分别是智慧（创造力、好奇心、心胸开阔、好学、洞察力）、勇气（正直、勇敢、诚实、热情），仁爱（善良、爱心、社交能力），公正（公平、领导的能力、团队精神），节制（宽容、谦虚、谨慎、自律），超越（对美和优秀的鉴赏力、感恩、希望、幽默、虔诚）。积极心理品质和一些行为表现有紧密联系，如学校适应力，较高的主观幸福感和生活满意度、较少的抑郁和自杀等。你的孩子占了几项？??对青少年来说他们更多的能从合作、谨慎等积极品质的实践中获得幸福感，而好奇心、欣赏美、信仰等积极品质对成年人获得幸福感的影响大于儿童和青少年。??积极心理品质中的勇气、仁慈、自制和超越这四个品质对抑郁情绪顿具有显著的负向预测作用。发现仁慈、正义、超越、勇气、智慧等五个品质都对亲社会倾向具有正向预测作用。抓住中学阶段心理发展的关键时期，将积极心理品质的培养，作为学校教育的一部分，对提高学生心理健康，增强应对挫折的能力，实现全面发展有很重要的意义。? 采用讲故事、学校主题活动和集会，同时鼓励学生去记录他们使用和没有使用积极心理品质的次数的方法，在课堂上，进行积极干预，这种培养方式的效果，发现能提高学生的自信、成就动机，改善学生和教师的关系与校园的气氛。让学生经常使用他们最优是的五种品质，同时也发现自己处于劣势的五项品质，结果发现学生的幸福感得到了显著提升。??通过开设积极心理辅导活动课并实施班级积极心理环境建设，对初中学生进行心理干预，发现学生的心理品质有显著改善，人格向更为适应性的方向发展，自尊也得到显著改善。??积极心理品质培养的课程，应当涉及学生的知、情、意三个方面，所谓“知”，就是在认知层面，可以采用宏观认知教育的方式，或者趣味性的讲座、小组讨论、绘本，让学生将积极心理品质纳入已有的认知结构，促进认知上的深化和领悟。“情”是指情绪体验，积极心理品质的培养课程从活动形式上来说应该多样化，增强中学生的参与度，例如角色扮演、心理剧、演讲、游戏、讨论、电影赏析，这些活动都可以唤醒学生的情绪体验。“意”指行为，鼓励学生去实践相应的品质，只有实践的时候，才会产生现实层面积极的反馈，真正将这一品质内化成为自己人格的一部分。