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-- -- 小学四年级微写作教学实践研究 长兴县实验小学五年级课题组 【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中， 对微写作的创作进行了研 究。微型写作教学对于孩子语文素养的培养具有重要的意义， 微型写作课程的出 现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。我们通过文献法、总结法、行动研 究法，探究了微写作的活动模式， 开发微写作的内容体系， 探讨微写作的写作技 巧，实现微写作在生活中的运用， 打造微写作的新课型， 建立微写作的评价机制。 活动内容丰富多彩， 贴近孩子们的生活， 在活动中提升孩子进行微型创作的兴趣 和习作水平。 【关键词】 微写作 微写作教学 微写作 , 是一种儿童文学新文体， 其篇幅在一两百字左右， 类似于“微博”。也称即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，或三言两语，或一个 小片段，可以叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。因为其短小，所以学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表达独特感受。 小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标，实现年级联接、递进与拓展。微作文以单一的言语目标， 围绕着一个点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训练点， 为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”。 一、课题研究的背景及意义 （一）为高考改革奠基的需要。 2014 年高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”， 新增了“微写作”，分值 10 分，字数在 150 字到 200 字之间，形式灵活。主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表达观点，抒发情感的能力。 国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到 2016 年，语文高考提到 180 分之后，作文或者维持 60 分，或者设计一道 60 分的大作文，另加一道 15 至 20 分的小作文（“微写作”） 。大小作文各有分工：大作文注重综合能力考查，微 写作则指向应用或某一方面写作能力的培养。 微写作字数一般在 140 字左右，贴 课题负责人：范新萍 执笔人：毕燕娇 组员：黄琳、毕燕娇 1 近生活，可以考查学生解决实际问题的能力；篇幅短小，涉及的文体更为多样，表述更为灵活，内容涉及相当广泛，利于展现学生真正语文素养！ （二）语文课程改革的需要。 有的专家把“微写作”称为“隐在心底不愿明示的神秘人”。上海师范大 学学科教育研究所教授王荣生认为： 微型写作课程的出现， 可能从根本上促进我国写作课程的转型。 微型写作课程之“微”体现在目标的微化、 内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。为此，在语用理念指导下，小学习作教学应以“言语生命动力学”、 “全语言教育观”为理论基础， 在教学实践中积极探索丰富微写作教学理论体系。 微写作的内容必须切合题意，真情实感，充满正能量。 “微”字体现篇幅短小，结构紧凑、内容集中、旨意深远，语言凝炼。“微”中见精神，“微”中见个性。阅读延伸题是基于阅读的理解探究， 对文本的理解直接制约着后续的延伸，而微写作没有这样的限制； 阅读延伸题的表述文段一般有基本结构层次， 而微写作自由灵活， 要看题目内容和要求； 阅读延伸题不强调个性和语言， 而微写作对这两点要求较高。 （三）生活化语文的需要。 语文即生活，生活即语文。从大语文的角度看，语文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是语文的资源库。微写作遵循“生活即写作，写作即生 活”的写作理念， 凸显语言的实际应用， 这也体现了语文学科的实践性， 设置生活语言情境，在生活中、实践中考查语文能力。 （四）消除怕习作心理障碍的需要。 怕写作文是小学中年级学生中存在的普遍问题。微写作，首先是消除学生惧 怕写作的心理， 降低学生选材的难度， 其次是降低学生表达的难度， 第三是把作文教学的难度化解，分散到日常的微作文指导中，降低教师作文教学的难度。 二、研究目标 实践性目标：探索微写作教学的课型、形式、流程及交流平台，激发学生的习作兴趣，并构建个性化的作文训练系统，提高学生作文的能力。 育人性目标：在微写作指导过程中，以观察、想象、创新、交流为支点，培养学生乐于写作的情感，提高学生乐于自由表达生活的能力。 三、研究方法 文献法：搜集一些资料， 对相关研究动态有清楚的了解， 为课题研究提供有力的理论支持。 总结法：对研究情况进行经常的总结， 在科研例会上不断总结， 撰写课题研 2 究论文和研究报告。 行动研究法：通过组织一系列的富有情趣的， 适合儿童心理特征的微写作活动，使儿童在愉悦的氛围中学着写作，提升写作能力。 四、重难点分析 学生之间存在习作差异性