双曲线的定义与标准方程创新说课大赛教学设计创新说课大赛教学设计.docVIP

PAGE PAGE 6 《双曲线的定义与标准方程》教学设计 设计摘要 教学题目 《双曲线的定义与标准方程》 课 程 数学 学时安排 1课时（40分钟） 年 级 2014级 所选教材 高等教育出版社 李广全主编 《数学》（拓展模块） 设计依据 依据数学课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性课堂环境，引导学生从感受双曲线入手，围绕“观察双曲线－感知双曲线－定义双曲线－领悟双曲线－运用双曲线”这一主线展开教学，借助信息化手段，在课前学生先登录教学网站寻找和感知生活中的双曲线、观看拉链实验，课堂上通过动画理解双曲线定义，通过几何画板自主验证理解记忆标准方程，课后通过网站的不同梯度的题组强化训练，巩固知识。旨在让学生主动参与知识的生成，符合感情上升为理性的认知规律。 一、教材分析 1．教材地位 圆锥曲线是中职数学中十分重要的内容之一。它的许多几何性质在日常生活、生产和科学技术中都有着广泛的应用。 本节选自本册第二章第二节，共3个课时，本节课为第1课时，主要学习双曲线的定义和标准方程。双曲线是三种圆锥曲线中最复杂的一种，传统的处理方法是先学习椭圆，再学习双曲线，这充分考虑了紧密联系知识体系和由易到难的教学要求，符合学生的学习特点，前面有椭圆知识及学习方法作为铺垫，后面有抛物线学习的综合加强，有利于学生掌握和巩固．它是本章也是整个解析几何部分的重要基础知识. 2．教学目标 （1）知识目标：了解双曲线生成过程，理解双曲线的定义，掌握双曲线的标准方程。 （2）能力目标：，熟练掌握两类标准方程，能解决较简单的双曲线问题。 （3）情感目标：鼓励学生积极主动参与数学知识的发现过程，养成勇于探索、敢于创新，合作交流的习惯，提高学习兴趣。 3．教学重、难点 教学重点：双曲线定义的生成和双曲线的标准方程 教学难点：双曲线定义的生成和标准方程的运用 二、教法学法 1．学情分析 教学对象是物流服务与管理专业2014级的学生 1. 学生特点：活泼、动手能力强，乐于接受感性的、直观的学习方式，喜欢信息化教学。 2. 知识储备：学生已经学习了椭圆的相关知识，初步掌握了类比、数形结合的数学思想。 3. 信息化水平：学生具有一定的计算机基础，熟悉几何画板与教学网站的操作。 2．教学手段 本节课采用小组合作、自主探究教学模式。运用信息技术创设问题情景，并利用信息化手段突破教学重、难点。 3．教学辅助工具 教学网站、FLASH动画、几何画板、QuizCreator在线测试、微课 三、教学设计 1.教学理念 为了使学生更主动地参加到课堂教学中，培养他们的自主学习能力，激发他们的潜能，提高学习兴趣，本节课采用小组合作、自主探究教学模式，再配以信息化手段辅助教学。 ＊创设情境：运用信息技术营造教学情境，实例导入，激发兴趣。 ＊自主学习：网络教学平台提供学习软件下载、动画视频、微课解疑、评价交流等。 ＊小组合作：促进学生积极参与，活跃课堂气氛，培养合作探究能力。 ＊自主探究：FLASH动画仿真、几何画板验证，让学生去合作探索，激发学生学习兴趣。 2．教学准备 （1）设计建立教学网站。 （2）课前准备好教学设计、教学课件、导学案、动画等。 （3）对学生进行以四人为单位、以优带差的异质分组。 （4）精心设计在线测评题组，及时充分了解每位学生知识掌握情况。 3．教学流程的设计 初识新知 探索新知 运用新知 归纳新知 课后提升 教学环节 教学内容 设计意图 媒体资源 初识新知 （3分钟） 学生登录学习平台观看生活中的双曲线图片、椭圆动画轨迹和拉链实验动画，了解双曲线是怎样形成的，回顾椭圆定义，思考：在拉链头运动的过程中，哪些量发生了变化，哪些量没有变？椭圆和双曲线的运动轨迹有什么区别和联系？ 椭圆的回顾是为了引起学生对旧知识的联想，温故知新，有助于对比学习双曲线。 借助多媒体生动、直观的演示，使学生了解双曲线的形成过程。同时，激发他们探求实际问题的兴趣，使他们主动参与到教学中来，为后面的学习做好准备。 FLASH动画 探索新知 (20分钟) 提出问题：“你们能类比椭圆的定义，根据刚才画双曲线的过程，归纳概括出双曲线的定义吗？” 由各小组自主交流，汇报成果，最后，老师播放双曲线模拟实验演示画双曲线完善双曲线的定义。满足感性知识上升到理性知识的认知过程。 对教材进行处理:简化方程的推导，着重于方程的应用 提问：为何‘常数’要小于两定点间的距离？等于、大于又如何呢？先让小组思考再用动画演示进行说明，学生利用几何画板自由设定的值进行科学验证。 以活动为载体，以问题为导向 ，让学生在“做”中学，通过动画软件画双曲线，经历知识的形成过程，积累感性经验。同时，力求改变单一、被动的学习