圆的面积教学实录与评析.docVIP

PAGE PAGE 5 圆的面积《》课堂教 平顶山市叶县中心小学 刘秋红 教学内容：人教课标版六年级上册——《圆的面积》。 教学目标： 1. 经历圆的面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。 2. 能正确运用圆的面积计算公式计算圆的面积。 3. 在探究圆的面积计算公式的过程中，体会转化的数学思想方法；初步感受极限的思想。 教学重点和难点：圆的面积计算公式的推导。 教学准备：圆形纸片、剪刀、多媒体课件等。 课前谈话： 师：昨天咱们已经见过面了，还记得叫我什么老师吗？ 生：记得。 师：大家看今天的课堂和以前有什么不一样？ 生：今天听课的老师特别多。 师：这些老师都是临近乡镇的，你们想和老师说点什么吗？ 生：祝老师们工作顺利！ 师：谢谢你！胡老师在给自己的学生上课时，经常会在课前来一段热身，像老师这样双手放到胸前，大声的说：“我不错，我真的不错，我真的真的很不错”。 生：大声的说一遍 【评析】胡老师与学生轻松“随意”的课前谈话，一方面，恰到好处地放松了学生的紧张心情，为课堂教学做好了心理准备；。 教学过程： 一、 开门见山，揭示课题 师：(出示一个圆形的镜框)问：我想给圆形镜框的四周缝上花边，你认为是求圆形镜框的什么？ 生：圆形镜框的周长。 师：如果要给圆形镜框配上一块玻璃，你们认为又是求圆形镜框的什么？ 生：圆形镜框的面积 师：你们同意吗？ 生：同意 师：这节课我们一起来研究圆的面积。(板书课题：圆的面积。) 【评析】采用生活的问题开门见山的引入方式，基于以下考虑： 1. 关于平面图形的学习，学生已经积累了丰富的经验，熟悉了研究平面图形的思路：认识特征——周长——面积，有关圆的知识的学习思路同样如此。因此，这样设计有利于形成学生研究问题的思路，有利于把新知识纳入已有的认知结构。 2. 学生已经积累了有关平面图形面积的知识和方法，设计这样的数学情景，有利于知识的迁移。 3. 40分钟的课堂，学生要“经历”前人历尽千辛推导圆的面积计算公式的历程，这样设计简洁明快，结构紧凑，能保证把过程性目标落实到位。 师：看到这个课题，你最想知道什么？ 生：我想知道怎样求圆的面积？ 生：圆的面积公式是什么？ 师：真是一群爱学习的好孩子。 生：读学习目标 师：目标解析 【评析】让学生知道本节课我们要达成的目标是什么，重点目标是干什么？带着这些目标去进一步探究学习。 二、 第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法 1、比一比、感悟圆的面积。 师：首先我们来玩一个小游戏，游戏的名称：“比比谁的速度快”课件播放：涂色 师：抽生读游戏规则 师：准备好了吗？预备，开始。 生:动手涂圆。 师：停、老师宣布这个小组获得本次比赛的冠军。你们有什么疑问吗？ 生:不公平 师：问为什么不公平 生：他们小组涂的面积太小了。 师：你们小组呢？（涂的面积太大了） 师：你们同意吗？ 生：同意 师：和老师这个圆比较，哪一个面积大？ 生：老师 师：圆表面的大小就是圆的面积。 师：动手摸一摸，互相说一说学具圆的面积。 【评析】用学生喜爱的游戏入手，通过动手操作，感悟圆表面的大小就是圆的面积。 2、体会“转化”的数学思想方法 师：（课件出示长方形、正方形、平行四边形）：请看这些图形的面积，你会计算吗？ 生：会 师：抽查课前自学情况： 师：学习平行四边形的面积公式—转化成学过的（ ）形 生：转化成我们学过的长方形 师：学习三角形面积公式—转化成学过的（ ）形 生：平行四边形 师：课件演示转化的过程。 师：这些面积公式的共同点是什么？（把没有学过的图形转化成学过的图形——转化（板书） 师：当我们不能直接去解决问题的时候，我们就可以用转化的方法 师:那圆能不能转化成我们学过的图形呢？ 生：能 师：你认为它可以转化成哪些图形呢？（猜一猜） 生：长方形 生：平行四边形 生：三角形 生：梯形、、、、、、 【评析】“圆”作为一种由曲线围成的图形，与学生头脑中熟悉的由直线段围成的图形(如长方形、平行四边形等)差别比较大，因此当胡老师提出“怎么求圆的面积呢”，学生感到很茫然。此时，学生最渴望得到老师的指点。作为教师，如何施展自己的“点金”术，取决于教师的教学理念。在这里，胡老师没有直截了当地讲“方法”，而是从培养学生的解题能力入手，引导学生从头脑里检索已有的知识和方法：“以前我们研究一个图形时，用到过哪些好的方法？”这样设计，既在学生迷茫时指明了思考的方向和方法，又让学生把“圆”这个看似特殊的图形(用曲线围成的图形)与以前学过的图形(用直线段围成的图形)有机地联系起来了，沟通了知识之间的联系，促成了迁移。 师：接下来我们就来动手剪一剪，拼一拼好吗？，请一位同学读一读活动的要求。 师：明白了吗？ 生：明白 生：小组剪拼图形（约5分钟） 师：各个小组都拼出来了，谁想先