刘二萍的论文2.docVIP

浅探如何利用地图引导学生合作学习 地理与生活息息相关，地图的种类繁多，不同的地图反映不同的地理信息，学生在使用时要根据用途选择合适的地图。单个学生并不能完全准确的选择需要的地图信息或者选择一幅正确的地图，这就要求学生利用地图合作学习。关于如何利用地图引导学生合作学习，我校地理教研组进行了如下研讨： 1.在课堂教学中恰当运用小组集体智慧，分析运用地图 对于具有一定自学能力的学生来说，在地图的学习过程中，还有许多自己难以解决的问题。如何利用合作学习让学生开展平等的讨论和交流，以促使共同发展呢？给学生自主权，并不等于不管不说，让学生放任自流，做什么都可以。面对合作内容有时会无所适从，在讨论合作上就会盲目无序，从而影响学习效果。教师在学生进行讨论合作时，要在各组间不断的来回巡视观察，帮助学生及时解答疑难问题。同时也要监督那些借自由之机思想开小差的同学，做好课堂教学的宏观调控，使每一个学生都能够成为知识的主动索取者。 例如《气温的分布》这一节课，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图, 掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。故根据教学要求由教师设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，活跃了课堂气氛，调动学生的积极性，以先进带动后进，教师讲的时间少了，辅导学生时间多了，教学效果得以提高。又例如，我在讲《亚洲》时，在结合地图分析完亚洲的地理位置和范围以后，我设计了这样几个问题让学生进行小组合作学习：⑴亚洲主要的地形有哪些？⑵地势特点与河流的流向有什么关系？位置与气候的关系如何？通过学生读图，结合以前所掌握的基础知识，在小组内纷纷发表自己的观点，各小组在总结本小组观点的基础上发言，其他小组进行补充完善，这些难度较大的问题在学生内部很快得到了解决。 2.充分发挥合作优势，提供合作学习展示空间 在课堂教学中，“教师当导演，学生当演员”的确不易。是否还能够为学生提供更大的合作空间呢？看到学生学习的积极性高涨，我突发灵感，是否尝试一下让学生讲，教师“完全”退于幕后呢？当我有这个想法后，我就思考这种方法的可行性。设计了思路：明确任务——小组制定计划——分工配合，协同研究——成果展示——最终评价（让学生自行选择感兴趣的研究课题，各小组研究的内容可以不同，自行制定研究方案和计划，展示评比）。其具体步骤是：⑴以世界地理某一章为范围进行小组合作学习，制定计划，明确分工，相互合作。在展示前先向教师汇报是如何进行展示的、还有哪些问题没有解决，认真听取教师的建议；⑵课堂展示：在课堂上，以小组为单位，利用板图或挂图（鼓励小组绘制地图），分别对该区从自然（位置和范围、地形、气候、河流湖泊等）与人文（农业和工业发展状况及条件、人口、城市、交通等）方面进行评说，小组成员进行补充。其他学生进行提问或质疑，小组成员回答；⑶课堂评价：总的评价目的是激励学生更主动地投入到小组合作学习中去。小组集体评价和小组成员评价相结合，以小组集体评价为主；⑷整理总结：在小组展示后，小组长及时协同全体成员对有关内容（活动是怎样开展的、主要探究的内容有哪些、有什么收获等）进行整理，小组各成员分别写出个人总结。 当我把展示要求给学生分析清楚以后，学生马上自由组合，有四人一组的，有的六人一组，有的学生主动策划。原准备做旁观者的个别学生看到“大势已去”，只有“逼上梁山”了。各小组分别确定了研究课题（尽量不重复），按照抽签的方式决定了先后展示的顺序。 3.在合作学习中，教师应该组织评价，让学生明确今后努力的方向 课堂评价——作为对合作学习的重要组成部分，在合作学习结束后，教师积极组织学生对每个小组进行合理适度的评价。合作学习评价的目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”，并将评价的重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争，由个人努力达标转向全组合作达标，将个人成绩同小组的成绩挂钩，刺激学生的责任感和积极性。因此，对学生参与合作学习活动的评价，应根据活动分工和行为成果进行评价。其成绩评定通常也以等级表示。同时结合学生自评和组内互评，从另一侧面肯定学生的进步，以提高学生的自信心，激发学生学习兴趣，提高学习效率。 总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。