板书小学数学课堂里的一缕阳光.docVIP

板书小学数学课堂里的一缕阳光 三年级上册三位数除以一位数商中间有0的除 法，这个内容的知识重点就在于某位上是“0”除以一 个数时就要商是“0”，同时具体的计算过程可省略， 学生的难点是何时商是“0”。在多媒体技术大行其道 的当下，很多教师在具体的教学过程中单用多媒体课 件呈现竖式计算的过程，貌似更加形象、直观了，学 生在视觉上是感受了，但是很难真正的领悟和体会。 那么如何让学生有更深的领悟和体会呢？笔者结合自 身多年的教学实践，认为如果教师能围绕教学重难点 精心设计板书，再现思维历经的过程，对于学生学习 过程中突出重点，突破难点来说不失为一条佳径。因 此我想结合我的一课三磨来反思课堂中的板书设计。 一、“有的放矢”设计板书__凸显重难点 有不少年轻教师认为，学生在学习过程中己经能 够深入理解课堂教学的重点，并能运用自己的语言加 以表达，还有必要浪费课堂教学的时间来进行板书 吗？事实上，心理研究层面表明，采用口头总结的办 法是难以在学生的头脑中留下深刻痕迹的，听力视觉 的冲击在学生思维意识中形成的影响相对是较小的。 如果在讲述的同时教师能够将重点内容简要地写在黑 板上，对于夯实学生的认知能力、提升课堂教学的效 益就有着积极的影响。 这样既能突出数学知识的重点也能帮助学生完善 自己的知识网络，更为重要的是伴随着学生对所学知 识的悦纳过程，与学生的思维节奏相辅相成。如在本 课的第一个教学环节，从小猴子在一棵没有桃子的桃 树下摘桃，每只猴子平均能摘得几个桃，得出0 + 3=0 到0+ ( ) =0,学生总结出：0除以任何数都等于0。 教师补充总结：0除以任何不是0的数都等于0,同时 板书这句话，让学生体会这句话的重要性。 直观层面的展现，以形象化的认知方式不断冲击 着生命个体的内在思维，从而为学生思维能力的提升 二、“手剥春笋”式呈现板书一一突破重难点 教学过程中的及时板书，并不是直接将所有的板 书直接呈现出来。一来，如此设置，教学结构不够合 理，更重要的是学生根本无法一下子接受那么多的信 息。因此，教学实践过程中，教师要想方设法让学生 形成板书各个部分的呈现，按时间先后，主次之分都 要恰如其分、拿捏得当，这样才能更好地吸引学生， 将知识“植入”学生脑海中。 板书顺序是提升板书质量的重要维度，一旦失 序，即便完成之后的板书再精美、再契合学生的认知 特点，也都显得无济于事。有序的呈现板书是在教师 具体的教学过程中，在知识的一层层揭示中慢慢呈现 的，那么它就存在着顺序的问题。是先讲解还是先板 书，抑或是先板书再讲解还是边板书边讲解。这时就 要根据具体的教学内容来进行设计了。在本课的第二 个教学环节中，在呈现206 + 2的竖式计算过程时，教 师则采用的是边讲解边板书，即将板书的呈现与教师 之教、学生之学的历程结合起来，按照具体的竖式步 骤逐一呈现206 + 2的竖式计算过程，说到哪就写到 哪，最后整个竖式计算过程完成后呈现在黑板上，在 让学生看着板书回顾总结。 这样的板书完全依循着学生的认知过程和思维特 点，与学生吸收知识的过程相得益彰，起到了较好的 教学效果。 板书运用还存在着另一种形式，即按需排列知 识的呈现顺序，什么时候、板书什么就是教师需要考 虑的。这样的板书是不以学习的历程为板书的唯一要 素，而是从认知的难易程度以及学生的认知需要作为 考量板书时机与内容的重要标准。如在第二个教学环 节中，206 + 2的竖式计算有一种是将全部计算过程写 完整的，一种是将其中的某位上0除以一个数商0过 后的具体计算过程省略的简写方法。板书的时候就可 以将这两种方法排列在一起，让学生更好地观察与比 较。 运用这种方式进行板书，就可以为学生再现更为 丰富的教育教学资源，让学生在众多资源中进行反思 与感知，从而促进学生认知能力的不断提升。 给板书添上重难点符号，深化板书的价值。除 了在板书的内容和时机上进行设置之外，教师还可以 在板书的形式上做出更多的文章，比如诸多的颜色运 用、着重符号的添加，都可以在教学实践过程中加以 运用。因为板书中的内容虽然是教师进行精选而呈现 的，但是呈现后内容较多，学生会形成一定的视觉疲 劳，很难进行深化，那么这时就需要教师进行总结和 凸显板书中重中之重的内容。教学的最后环节回顾反 思并用特有的符号加以标注，引领学生对核心和要点 之处进行关注，有效完善了学生的知识网络，将本节 课的内容真正的深化。 板书是教师的艺术结晶，是学生感知信息的视觉 渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁 和工具。好的板书，它要求教师必须根据材料特点， 讲宄艺术构思，做到形式多样，让学生有自由支配的 时间，这样就能达到“此时无声胜有声”的功效。 （作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）