中国雕塑艺术的萌芽稿创新说课大赛教学设计.docVIP

《溯源追艺》说课稿 -----中国雕塑艺术的萌芽 各位评委老师，大家好！我是来自浙江省温州市职业中专的王益利，我今天说课的主题是“中国雕塑艺术的萌芽”，我为他取了一个名字叫《溯源追艺》， 以上这五个方面将是我这次说课的主要内容。 说教材： 教材分析： 本课选自高等教育出版社出版杨琪老师主编的中职素质教育教材《美术欣赏》第四章《中国雕塑艺术》第一节中的部分内容，它的主要知识内容是探寻中国雕塑艺术起源、感受原始雕塑艺术的魅力，对于提高学生的知识水平增强学生对雕塑艺术的兴趣有着重要的作用。 教材处理：综合教材原有的知识内容与深度，结合学生实际情况，我对教材作了进一步处理，通过了解中国雕塑艺术的起源这种以点带面的形式进行创造性拓展与知识点整合。 学情分析：对于我所任教的学生来说，在小学和初中阶段基本上接触过美术欣赏的教学，所以具备了接受新知识的能力，但是对于中国雕塑艺术的了解和欣赏还是不够的，特别是对身边的雕塑艺术关注更加缺乏，主动探寻美的意识不强，所以急需在视觉和心灵上获得艺术的熏陶并提高对中国雕塑艺术的兴趣。 教学目标：于是我根据学生所需将本次的教学目标分为三个部分。 知识目标：首先通过学习知识让学生了解中国雕塑艺术的萌芽及代表作品。 技能目标：再通过对代表作的赏析来培养学生审美能力，掌握欣赏雕塑作品的技巧，最终形成探索美、分享美的意识。 情感目标：在情感方面主要激发学生对雕塑艺术的兴趣，因为兴趣才是最好的老师，让他们对雕塑中所蕴含的精神追求产生共鸣，进而丰富学生的情感世界。 教学重点：根据以上三大教学目标的要求，确立了本次的教学重点那就是提高学生的审美能力，培养学生对雕塑艺术的兴趣。 教学难点：同时将教学难点设定为形成探寻美分享美的意识上。 在接下来的说课过程中将逐一阐述如何实现教学重点的落实和难点的突破。 说教法、学法： 教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。”从中可以体会到在教学过程中一定要体现学生的主体地位，因此我选择了两种教法和三种学法相互结合，形成“教”服务于“学”，“学”反馈于“教”的模式。依据多元智能理论，结合学生的学习习惯，通过组内合作、组外竞争、角色扮演等多种的学习方法，不断提高学生的学习热情，所以我设置了三维立体的教学模式。 所谓的三维立体教学模式我个人的设置是通过视觉、听觉、感觉等多方位的信息刺激，让学生获得感知，同时以过去、现在、将来这样的纵向时间轴为脉络，增加学生的思维空间，从而在认知、情感、意识三方面完成教学。 课前准备：过渡：要实现这种教学模式，我在课前做了充分准备工作。首先通过教学环境布置，在教室里摆上形象生动的雕塑作品，让学生潜移默化地体会到雕塑艺术的魅力(感觉)；其次准备一些背景音乐，来营造一种神秘的探寻气氛，通过听觉刺激让学生身临其境（听觉）。我还准备丰富多彩的教学图片供学生分享，目的让学生形成形象的视觉感知（视觉）。 说教学程序：这是我本节课各教学环节的设计以及时间的安排情况。 环节一：激趣导入，营造氛围（2分钟）： 充分的课前准备还需要在轻松氛围中来实现有效的教学。于是在导入环节我收集了具有温州地方特色的雕塑图片配以熟悉的温州民谣制作成一个视频，给学生一种亲切的视听享受，让他们发现艺术就在身边，营造轻松自在的课堂气氛，并导出了本节的主题——雕塑艺术。 环节二：引导探讨，情境感知 通过我的引导，学生们总结出雕塑的定义，为原始的陶器艺术是中国古代雕塑艺术的起源奠定理论基础。同时为本课确立了一条主线：就是探寻艺术，感受美。以美的体会来引发学生内心深处对雕塑的兴趣。 情境感知：为了让学生更贴切的感受时代特征，我通过教学视频实现年代穿越来到中国的原始社会时期。在背景音乐的烘托下，视频中呈现出茂密的丛林、狂奔的猎物，原始的人类，学生就不难归纳出原始社会的时代特征。教师及时根据学生好奇的心理设置问题，在这样的社会背景下，雕塑又会以哪种形式出现呢？引出另一段视频，阐述陶器艺术的产生过程，学生结合雕塑的概念，马上就有学生提出：“是不是原始的陶器就是雕塑的起源啊？”我及时给予肯定他得敏捷的思维和鼓励他继续探究从哪方面可以联系。学生将原始陶器的制作过程和雕塑三大技法结合，形成正确认识，得出陶器原来就是雕塑艺术在日常生活里应用，顺理成章的得出雕塑艺术的实用性。 环节三：示范渗透，审美初探 步骤一：巧妙示范 悄然渗透：学生们求新好奇，并且有种想尽快看看原始雕塑的具体形象，于是教师通过展示原始社会时期的雕塑代表作品《人头形器口彩陶瓶》，当学生看到这个作品是首先是觉得造型简单，为了让学生感受该作品的天真、朴实的美，我将它与现代雕塑作品的对比，直观地展示出古朴美的魅力。经过分析作品的时代背景、造型特点、实际用途，生动地表述作品造型特征以