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本科生导师制的实践与思考 【摘要】当前，我国高等教育已经进入了一个全面改 革的快速发展时期，各高校正大力推行教学改革，本科生 导师制是近年来高等学校新兴的一项探索性教育管理制度。 本文总结了我院实行导师制的实践和探索的实际情况，并 提出了进一步完善新形势下高校实施本科生导师制面临的 主要问题以及完善导师制的一些设想。 【关键词】本科生导师制实践与探索 一、导师制的渊源和我国本科生导师制的形式 “导师制”早在14世纪就由英国教育家提出。1 7世 纪，英国的牛津、剑桥等高校在研宄生教育中普遍采用这 种制度，其实质也就是对研宄生的“个别辅导制”，并不用 于本科生。18 69年，哈佛大学校长艾略特在哈佛力主推行 本科生选课制。伴随着选课制出现，1872年，哈佛大学开 始实施学分制，并很快带动美国其他高校实行选课制和学 分制。结合着选课制和学分制，哈佛等美国高校把导师制 引入到本科生培养中，获益匪浅，带动了本科生导师制在 世界各国高校中的推广和发展。 其实，导师制不是西方的独特产物，中国也有它的源 头。导师制的教育原则就是“因材施教”。我国春秋时期的 大教育家孔子在他的教育教学中，根据不同学生的特点进 行不同的教育。他自觉地实践着因材施教的教育原则：他 对学生的知识水平、认知能力、性格特点、特殊需要，都 相当地了解，因而可以有针对性地进行教育。《宋明时期的 书院制度实质上采用的也是导师制。可以说，在那个时候， 中国就已经有了 “导师制”。 随着我国高校普遍实行了学分制、选课制，在本科生 教育中采用导师制也有了实施的基础。总体来说，我国目 前本科生导师制的运行模式，如按学习时段划分，可分为 全程导师制和年级导师制；如按导师工作任务划分，可分 为科研导师制和思想政治教育导师制；如按培养对象划分， 则有全员导师制和优秀学生导师制。 二、我院本科生导师制的实践探索 上海商学院是一所应用型本科院校，该校的流通经济 学院XX年招收了第一届国际经济与贸易专业的本科学生共 计86人。这些学生一进入学校，流通经济学院国际贸易系 就为培养好这批学生，度身定制了导师制，可以说这是一 种年级导师制。 国际经济与贸易专业的大一学生刚进入大学，很多人 并不清楚国际经济与贸易专业到底是要学些什么，并且大 多数学生仍然习惯于中学的管理方式，对大学的教学方法 尚未适应。一部分学生觉得大学上课很轻松，作业比高中 生时要少多了，辅导员的管理也不像高中时期的班主任那 样十分严格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良 的倾向，而又没有加强引导，就会出现纪律松懈、学习荒 疏的负面效应。因此，在我院导师制的实践过程中，首先 确立了导师对大一学生的主要任务：指导学生制订课程学 习计划，关心学生学习生活，引导和培养学生的创新意识， 培养他们对专业知识的兴趣和学习热情，提高学生的综合 素质。 我院本科生导师制的工作重点放在因材施教上，注重 发挥导师对学生的感化教育过程。强调导师要充分利用各 种教学场合与教育机会，从学生全面发展的角度对学生施 行全过程的教育与指导。要求导师在课堂教学内外都与学 生密切联系，鼓励学生创造性发展，鼓励学生多带着问题 学习，多带着探索精神去发现学习中遇到的问题和解决学 习中遇到的问题。努力使导师的工作渗透在学生身上，创 造导师与学生间近距离的人格交流。 在推行导师制的实践过程中，我们强调导师的主导作 用，也强调学生的主体作用。我校是以教学任务为主的应 用型本科院校，每一个教师本身都承担了较重的教学任务， 但本着对学生极其负责的态度，每一个导师依然对学生从 学习、思想、生活各个方面进行全方位的指导。流通经济 学院20多位教师担当了导师工作，一个导师指导5_6名 学生，这个师生比例非常适合导师与学生以及同一导师指 导下的学生之间的联系。大一第一学期刚开学，在系里的 组织下，对学生进行了职业规划意向的调查。通过对回收 问卷的调查，每一个导师都对自己指导的学生有了感性的 认识，从而能够给予学生个性化的指导，也使学生能够深 切感受到导师指导时的贴心、关心和用心。 针对大一新生尚未开设专业课，几乎对专业方向、专 业课程都不了解的情况，大一上学期，院系安排了资深老 教师进行了一次以“如何面对中国对外贸易的新问题”为 主题的讲座；大一下学期又统一组织学生倾听了国内WTO 著名专家刘光溪博士的一次关于中国如何度过WTO后过渡期 的演讲。通过亲身参与到学术活动中，学生得以切实地了 解国际经济与贸易专业的具体内涵，学起来有了方向，学 习兴趣也大大提高了，不少学生还就一些中国贸易的热点 问题与导师展开了讨论。导师制使学生中缺乏学习热情的 情绪大大减少，并且弥补了大一一学年都没有开设专业课 给学生造成的与导师的感情生疏裂隙。 大学生毕业时要完成的学位论文在很大程度上体现了 一个学生四