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　　音乐教育中的教学美---美无处不在 　　陈秋琴 　　音乐是一处伟大的艺术，它具有普遍的感染力。 　　它最有力的表达出人们的感情和思绪。 　　而这种伟大的艺术教给学生，则是音乐教师的基本职责和任务。 　　注重以学生发展为本，以德育为核心，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，强调课程的综合性、实践性和学习方法上的合作性、研究性，正成为学科教育教育改革的基本发展趋势。 　　音乐教育是学校美育的重要内容和途径，由于音乐是一种通过自身多种形式的再现来塑造形象，沟通心灵、表达感情、反映社会的独特艺术形式，就决定了音乐教学从思想方式上都具备特有的艺术美。 　　一、开发学生音乐潜能的教学美 　　我国传统的音乐教育长期受专业音乐教育的影响，过于强调强调音乐知识传授的系统性，忽视音乐教育的审美愉悦性。 　　教师教学手段单一，教学的理性化色彩浓厚等诸多因素造成了学生喜欢音乐而对音乐课没兴趣的怪现象。 　　21世纪我国中小学音乐教育改革，首先应给中小学音乐教育一个正确的定位，把音乐教育看成是面向全体学生的普及音乐艺术的教育，是对音乐课堂教学中应加强以激发学生学习音乐兴趣为前提的审美基础教育，无需花大量的时间去学习诸如音阶、音程、和弦。 　　调式等过于专业化的知识，以免扼杀学生学习音乐的兴趣。 　　其次是努力创设适宜每个獐音乐潜能开发的音乐教育环境，以促使学生的音乐智能的开发，抢劫学生各方面和谐发展。 　　美国哈佛大学教育发展心理学专家加登纳认为在个体可能具有的所有天赋中，音乐天赋是最早出现的，在幼儿期内，正常的儿童又能唱又能咿呀学语，甚至能模仿别人所唱出的的有韵律的音调，这说明幼儿具有音乐方面的前能力。 　　二、创新精神与实践能力教学美 　　面对21世纪对创新型人才的需求，我国中小学音乐教育改革必然会在培养学生的创新精神与实践能力方面做一些开拓性的工作改革方向是追求自由，轻松，的音乐教学氛围，充分体现学生音乐的兴趣爱好，天赋能力以及身心等各个方面的个性特点，采用不拘一格的教学方法，注重引导学生进行音乐审美体验。 　　为了提高学生创新精神与实践能力，中小学音乐教育必须注意两个方面一是以即兴创作为抓手，以联想与想象为中心来培养学生的创造精神和创造能力。 　　中小学无论在音乐游戏，音乐舞蹈，歌曲演唱，器乐演奏中都可以进行即兴创作及表演。 　　提前学生的发散性思维能力，从而为创作力的发展提供良好的心理基础；二是音乐教学的所有内容应具有可体验性和可操作性。 　　音乐知识的传授与音乐技能的训练都要强调体验，感悟，并鼓励学生自由表达，促使学生的实践能力的发展。 　　创造力是人产生任何一种形式的思维成果的能力，而这些结果在本质上是新颖的，是产生它们的人事先所不知道的，它有可能是想象力或是一种只限于概括的思想综合，这是心理学家德雷夫达尔对创造力下的定义，我们对学生进行音乐综合素质培训中应加强音乐创造能力的培养。 　　一、培养乐感 　　低年级教师经常以欣赏唱、游的教学方法，让学生多听，多想，多做，培养学生的创造能力。 　　例如《音乐是好朋友》，先让学生感受音乐的情绪，欣赏有的安静，有的欢乐，有的跳跃，有的富有大自然的生命的五段乐曲，让学生发挥想象描绘音乐画面，学生不同的描述，表达了对音乐情节的感受。 　　四年级音乐欣赏《彼得与狼》中采用音乐故事的方法向学生提出要分辨出哪段音乐描绘活泼可爱的小鸭子？哪段是勇敢聪明的彼得？情绪怎样？等等，这样通过多听，多感受，道具，创造音乐内容与故事情节，选择角色，创编各种动作，学生的音乐语言得到发挥和创造。 　　二、鼓励创造 　　音乐本身是一门创造性艺术，对音乐的理解没有绝对的正确与错误。 　　学生对歌曲的理解，教师也不能直接肯定或否定，这样才能培养学生的创造思维。 　　在学唱《蜗牛与黄鹂鸟》时，教师为使学生能正确表达感情，要学生体会歌曲的情感，一位同学说歌曲是欢快的，节奏是轻松的是。 　　他指着一句带有十六分音符的乐句说这些休止符仿佛让我看到了可爱灵巧的黄鹂鸟。 　　接着，他又指着附点八分音符的乐句说这能让我感觉到象蜗牛慢吞吞的爬行。 　　她的发言引起全班同学的一片掌声，学生的创造性思维在合唱中得到培养。 　　三、创造音乐 　　多听、多想、多体验音乐，有助于学生学习歌曲创作。 　　刚上创作课时，学生还不懂得怎样去创作。 　　教师用一句冬天来了，让学生即兴哼曲，大家发挥想象亲自实践，其中一名学生哼出 　　13665–13665--366354321-- 　　冬天来了，春天来了，春天来了春天来了。 　　这样通顺，流利的旋律，大家都非常喜欢，教师及时给予鼓励，激发了学生的创造兴趣。 　　三、审美能力与文化素养的教学美 　　21世纪我国中小学音乐教育改革必将朝音乐与文化结合的方向发展，注重对多元音乐文化的传授，并配合对学生进行人文教育，从