多媒体技术在初中化学试验教学中的应用昆山葛江中学金晓琴随着.DOC

多媒体技术在初中化学实验教学中的应用 昆山市葛江中学金晓琴 随着当前素质教育的推进以及新课程改革的发展，实验在初中化学教学的地位越来越重要，而化学实验教学是一项对学生的操作能力、理解能力以及综合应用能力、创新能力具有极高要求的学科教学，在实验教学中却常常遇到实验现象不明显的情况，这严重困扰着教师教学与学生学习。多媒体技术将文字、动画、视频进行整合，以动态形式给人以强烈的视觉冲击，有利于只是的积累和提升。多媒体技术在改变人们获取知识途径的同时，也符合信息时代的阅读方式，所以多媒体技术被广泛应用于化学教学中。 摈弃实验教学的演示性及验证性，善于探究性 在以往的实验过程当中，教师在演示性及验证性的实验时都属于主体，且占据绝对的领导权，学生则属于被动地接受，在很大程度上限制了迅速提高自身化学实验的能力培养及素质的养成。 作为我来讲，在日常的实验教学也当中，注重探究性实验形式的运用与实践。如。在学习氧气的制取时，有学生提出了教材当中的疑问。教材当中写课看到带火星的木条复燃，但在实际的实验当中不易看到这种现象，所以实验的结果与教材的描述相差甚远，那产生这种差异的现象的原因是什么？与空气当中的氧气浓度有关？在我的引导下，学生们都大胆地表达了自己的疑问和看法。我对学生的探索与大胆质疑首先给予了肯定。 又如，在进行探究性燃烧性的实验时，我为学生准备了实验要用到的仪器和药品。其中包括了酒精灯、火柴、小烧杯、大烧杯、剪刀、小木块、蜡烛，水……并要求我的学生使用这些仪器和药品进行实验，探究燃烧的必要条件。在实验当中，如果学生需要别的实验品自行增加，在实验当中可把实验对象分为甲、乙两组，分别探究燃烧的条件，并对出现的现象进行逐一登记。我在学生的实验当中发现有的学生用小烧杯灭火，有的学生用吹的，有的学生用大烧杯罩住。由此可见，学生的想象力非常丰富。另外，学生发现采用大烧杯和小烧杯灭火时出现了不同的现象，在化学试验结束后学生进行了记录，我引导学生进行了关于实验现象和本质的讨论。 通过日常生活现象，培养学生探索精神 在平时的化学实验教学当中，我经常引导学生紧密结合日常生活，并提出一系列关于实际的问题。在学生已有知识与生活经验的基础上去引导学生，激发学生的学习积极性，促使他们主动地学习，并培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。 当我在教授“溶液”这一章节时，我引导学生一起联系日常生活的蔬菜，如“马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液等等。另外，我在做“鸡蛋壳的成分与性质研究”的实验时，可以用日常当中的鸡蛋来探究实验活动，验证鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙。把洗净的鸡蛋壳研碎，分别放入甲和乙试管中，分别向甲和乙试管中加入蒸馏水和稀盐酸，并用两只气球分别套在试管口，然后观察实验现象。另外，我们在日常生活中常用到的蜡烛、木炭以及空气等也可以作为实验的对象。如，在验证氧气性质的实验中，我首先向同学介绍空气的成分，蜡烛和木炭燃烧的原理，将燃烧的蜡烛和木炭分别放入集气瓶中，并用玻璃片盖住集气瓶，观察两者的变化。这样，通过生活中的常见现象可以更有效地验证氧气的性质。 利用计算机多媒体的模拟作用 多媒体技术与一些实际并不存在或难以体验的事物的结合和利用是指模拟教学，让学生在体验当中增强学生的学习效果。计算机的仿真技术在不断地提高，使得在教学场景更接近于真实。对于许多化学微粒物质，肉眼是无法观察到的，而语言的解释又难使学生深刻理解，所以学生在学习围观的知识时容易造成模糊或错误的理解和认知。而多媒体技术通过对文字、图画的处理产生强大的表现力，将微观世界的抽象事物表现得形象、生动。这样不仅可以引导学生对微观世界有更深的理解，在调动学生的积极性上也起到了很大的作用。 例如，我在上有关分子的一节教学课时，分子的概念由于抽象且不易理解。而使用计算机多媒体技术进行这一节的教学时，学生可以很清晰地了解分子概念的来源及定义。又如，我可以模拟错误实验造成的后果，给装有高锰酸钾的试管加热，在操作时试管口向上倾斜，加热后由于操作不当导致生成的水倒流回试管，使得试管炸裂，最后用排水法收集氧气。在实验当中违反操作规范，熄灭酒精灯和导管移出水面的顺序颠倒了，导致试管破裂。错误操作所引起的试管破裂，给学生的印象很深刻，从而在实验中防止错误操作导致严重的后果。在演示模拟实验的过程当中，促使学生对知识的理解，同时培养了学生严谨的科学精神态度，进一步提高了教学的质量。 采用多媒体课件，优化课堂的内容 多媒体技术使得化学实验课堂的内容形象、生动，突破时间和空间的制约，灵活形象地展现在学生的面前，并在转化思维模式的基础上，降低思维的难度，利于 学生对知识点的理解。化学的 学习是一个主动建构知识，发展能力的过程，教师在教学过程中务必要将理论教学与实验教学相结合，努力开拓学生创造性思维的发展与实