民主式教学法在中职计算机软件教学中的实践浅析.docVIP

民主式教学法在中职计算机软件教学中的 实践浅析 摘要：本文介绍了民主式教学方法在中职计算机软件教 学中的实践浅析，并通过具体的实例对教学对象、教学内容、 实践教师及民主式教学的困惑点进行分析。为以后民主式教 学法的普通开展提供了强大的理论依据。 关键词：民主式教学中职计算机软件 分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117 (2014) 16-00-02 民主式教学致力于把先进的教学理念变成实际的教学 行为，“让学生做课堂教学的主体，让学生做学习的主人”， 本文践行了叶圣陶先生“教是为了达到用不着教”的教育 理念。笔者通过一个学期的实践及对听课教师、学生的调查 研究，对民主式教学法在中职计算机软件教学中的实践浅析 如下。 1教学对象分析 笔者对一个中职计算机平面设计专业的班级进行了调 查，全班36名学生，100%的学生都认识到这种方法不同于 之前教师的授课方法。中职计算机软件操作教学最常用、最 传统的方法是教师先演示操作过程、讲解步骤，之后学生按 照步骤重复教师的操作，完成一定的案例。而民主式教学方 法是教师不再演示，所有的操作过程都是学生在教师的不断 启发下，独自尝试完成，之后学生之间相互演示，互相教， 对于这一点，学生的感受很深，民主式教学彻底颠覆了之前 计算机软件操作的课堂教学过程。 对于民主式教学方法，66. 67%的学生愿意接受，16. 67% 的学生认为还是以前的方法好，16. 67%学生认为无所谓。通 过观察，愿意接受的学生都是平时思维较活跃的学生；而仍 认为以前方法好的恰是学习认真、踏实，上课表现不很活跃 的学生；剩下的学生则学习不够积极，比较被动，平时课堂 表现吃力。分析其原因，民主式教学关键是学生自己要动起 来，（这也与中职的实践教学要求相同）如果学生的接受程 度与思维习惯的结合点恰好能够达到教师启而发的点，则学 生很喜欢在教师的引导下自己尝试操作，并且还能“给大家 当教师”分享思维成果，极大地调动其学习的积极性，进入 良性循环；当学生的接受程度与思维习惯的结合点迗不到教 师启而发的点，则会陷入一直跟在同学后面做的局面，看到 同学们都踊跃分享时，压力是难免的，时间长了学生自然会 有疲惫感。 中职生基础不同，学习、思维习惯不同，接受程度不同， 民主式教学的过程中也应考虑“因材施教”。在体现“学生 为主体、学生做学习的主人”过程中，教师的启发要努力让 学生的接受程度与思维习惯的结合点适合最大范围的学生。 让喜欢积极思考的学生不断提高学习程度，让不愿主动思考 的学生充分发挥其基础好的作用，跟大家分享经验。此外， 还要鼓励学生发扬互帮互助精神，适时地让“慢生”也来向 同学们演示学到的操作效果，把他拉回课堂。教师要先让学 生接受民主式教学，让所有的学生体验到作为课堂主体、学 习主人的快乐和满足，这是民主式教学方法的实施基础。 2教学内容分析 通过调查，学生对同一课程民主式教学方法的有些内容 非常喜欢，而对于有些内容却感到模糊。中职计算机软件的 教学中，软件的操作有难有易，如Office系列相对容易， Flash、3D等就偏难。在与听课教师的交流中，100%的教师 都认为民主式教学方法的可行性与教学内容密切相关。此方 法在学生原有认知与实践操作的基础上与学生之前的软件 操作联系较大，或具有相同对象、相同设置、相同属性等， 加之教师的启发，如直接将要应用的工具名称说出来，学生 在菜单中找得到，那么学生自主尝试操作就能实现效果。而 对于那些有特定概念支撑的操作，就不适合“民主”了，学 生会有唐突、莫名其妙之感。因此，对于应用难度较大的计 算机软件的教学，教师要把握好民主式教学方法实施的 “点”。一般情况，在初始学习某软件操作时，民主式教学 实施难度大，教师仍要讲解相关概念、演示基础方法等，只 有在学生对软件环境较为熟悉的情况下，民主式教学才能体 现出它的优势。 3实践教师的分析 所有听课的教师以及亲身体会实践了民主式教学方法 的教师都感到民主式教学方法对教师备课及上课提出了更 高的要求，增加了教师压力。教师除了要自身熟练掌握软件 怎么操作、案例效果怎么实现这些技术性要点外，更重要的 是备课必须考虑用什么方法、从什么角度、如何表述、借助 什么例子才能更好地引导学生，可见研究教法的分量加重。 民主式教学课堂中教师尽量不演示、少讲授、不断地发问， 重在启发，能做到“启”后学生最大限度的“发”，这是课 堂实施的难点。结合学习内容考虑学生的接受程度，教师恰 当地启发，甚至巧妙地启发才能充分调动起学生思维的主动 性和积极性，使得学生有效反应，更快地通过自己的尝试摸 索，学会软件的操作方法，保证教学过程能够顺利进行，这 是软件操作教学中教师教学思维的重要变革。 4民主式教学的几个困惑点 4.1关于课堂容量 教学实施过程中