课件在语文教学中存在的问题与误区课件.docVIP

精品 课件在语文教学中存在的问题与误区 保靖县毛沟小学 梁海霞 内容摘要： 计算机辅助教学以其贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，正受到越来越多教师的认可和青睐，由此也造成教学过程中的一些泛滥。本文主要分析在语文教学中课件存在的一些问题与误区，进而帮助教师充分利用好网络为我们的教学工作服务。 关键词：课件 语文教学 问题 误区 随着现代教育技术的发展和深入，越来越多学科在课堂教学中尝试多媒体网络教学模式。它使我们的教学工作从传统的“一支粉笔，一本书”的课堂教学模式中走出，走向以信息技术为主要手段的网络化的课堂教学模式。正因为多媒体教学有诸多优点，固它受到我们教师的推崇，以然不论上什么课，需不需要，都一概使用电教媒体。我作为一名语文教师，现谈谈课件在语文教学中存在的问题与误区。 1、 教学手段更新但教学观念陈旧。 在当前的部分语文课堂，尽管更新了教学手段，使用了多媒体，但教学模式依旧是教师讲（或放）学生听，教师演（或播）学生看，教学过程依旧是条分缕析、层剥肢解，以证明现成的结论；教学结构依旧是知识灌输、主题挖掘、结构解剖、手法分析，以传授所谓“微言大意”和文体章法。这样做不过是“穿新鞋，走老路”。因此我们在更新教学手段的同时，更要更新教育观念，改进教学方法，真正实现以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。 2、 以视听欣赏取代语言感悟。 文质兼美的文章，语言优美、形象丰满、哲理深刻、意趣横生，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间，这是其他媒体都无法比拟和替代的。因此，不是任何语言文本的任何教学环节都适宜采用多媒体教学。然而，现在不少多媒体课件却不问是否必要，一味简单地用屏幕画面诠释或演绎文本内容，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了平版肤浅的声像展示，粗暴地侵占了学生的思维和再创造力，学生感受到的不再是语文，而是影视和音响。语文教师必须清醒认识语文学科的特点，在运用课件的时候，千万不能忽视语文教学的个性，要认真指导学生“感受语言，触发语感；品位语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；应用语言，习得语感”，不能用课件代替学生语言实践活动。 3、 以音像播放代替师生互动。 目前，多数自制的课件只能线性运行，师生无法交互，教师也不能跳转。有的课件制作是过分强调课件的作用，把整个教学过程的每一个细节通通装入其中；有的课件生硬呆板，所有的思维和再创造环节，都设置成现成的结论，屏幕成了既定答案的展示屏。这样一来，课件的展示就贯穿于课堂的始终，教师成了计算机的操作员，课件代替了教师的引导、启发、点拨和学生的感悟、思维、反馈，致使学生从头到尾见到的都是屏幕上的图象和教师设计好了的文字、结论，听到的都是音箱发出的各种声音，把活的教学变成了结论的展示。学生被课件套进了“笼子”，教师也被牵住了“鼻子”。这样的课只能影响学生主体性的发挥和素质的提高。 4、 以现代课件排斥传统手段。 许多学校的多媒体电教室里没有了黑板，有的老师不惜工本把课文插图、教学挂图通过扫描制成课件；有的把本应根据课堂实际而灵活处理的现场板书依事先的设计写入课件；有的甚至把本应属于师生之间的现场交流和教师激情、引导、评价等课堂说话也用课件代替。这样做不但浪费了教学资源，更严重的是影响了教学效果。 5、 以时髦热闹冲淡教学主题。 有部分教师因为认识不到位，往往不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些，“亮”一些，“新颖”一些。特别是遇到上公开课，上竞赛课的时候，就不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件，而且不做“小而精”的，要做“大而全”的。有时为了追求声形的美观和生动，把一些无关的，乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去。如在学生默读课文时，播放动画，加上前景音乐，如此使用会喧宾夺主，冲淡教学主题，干扰教学活动，分散学生的注意力，偏离认识主体，影响教学效果。 在倡导现代化教育的今天，无可否认，多媒体快速、生动、直观的教学效果给课堂带来了生机和活力。在课堂教学中，合理运用多媒体课件，可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂效率。但我们在日常的教学中对这种新型的教学模式还存在着一些不正确的认识，作为教师应尽快适应日新月异的数字化生存环境，牢固地树立终身学习和终身教育的思想，并将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，不辜负时代发展赋于教师的职责。