定性研究方法精编版课件.ppt

第三节 定性研究的资料分析 定性研究者本人就是基本的分析工具，关心的是收集到的资料所产生的概念和解释。 在分析过程中，研究者利用已有的经验和对研究目标的理解，以求达到以下目的： 分析目的 界定概念：了解人们所处的状态，与他人之间的关系以及所具有的想法； 分类整理：按照有共同特征、观点和经验的人或状况进行分类； 寻找联系：寻找与特别的状况或人有关联的想法和经验； 解释事件：在特定的环境下事件为什么会发生； 研究结论：资料的作用意义 分析的基本步骤 ⑴确认和强调关键陈述或重点观察； ⑵列出原始“主题目录”； ⑶根据主题目录，编码陈述或观察事物； ⑷根据主题或次主题安排各种陈述； ⑸解释资料； ⑹详细记载研究内容 结果的表达 流程图 分类图 关系图 描述性分析 可以通过一些简单的分析得到有关的主要特点。Mile和Huberman建议使用“描述模型”来表示非常重要的资料，包括时间、人、小组、角色、事件分类、环境、过程、重要因素等，可以使用列联表来进行分析。 定性研究的优缺点 优点 可以获得定量研究得不到得信息； 所需经费和事件较少； 研究方法灵活，研究设计可随需要修改； 所需技术设备较简单； 缺点 易产生观察者或研究者偏倚； 不恰当地使用定性研究可能会导致误差； 有些定性研究所得的资料用定量研究的分析方法加以处理，也容易给结果的解释带来误差。 定性研究应注意的问题 研究设计、资料收集、分析、解释要做到系统性； 应该建立独立的研究方法和数据，以便于其他研究者用同样的方法，分析同样的数据， 能得出基本相同的结论。 为了增加定性研究代表性可采取下列方法： ① 在大规模调查或普查人群中随机选择参与者；② 确保能代表研究人群的所有主要部分； ③比较几种不同方法的结果以检查其相互一致性（三角证实）； ④ 独立的翻译录音访问或讨论，包括用当地社区成员进行翻译； ⑤ 应特别注意不要把资料收集限于研究人群中易于接近和合作的人中。 时间：2002年 月 日 调查员： 医疗机构： 省 市 县 乡 村卫生室 孩子年龄： 岁 出生日期： 年 月 性别：男（ ）女（ ） 到达诊所的时间： 时 分 开始诊治的时间： 时 分 1. 诊断 1.1 孩子就诊的原因： 对问题1.2-1.7，如果家长在陈述病情时已提及，则视为医生已询问。 1.2. 医生是否询问孩子有无发烧：是（ ）否（ ），是否测体温：是（ ）否（ ） 测体温是用体温计（ ）还是用手背感觉（ ），结果： 1.3. 医生是否询问孩子进食饮水情况：是（ ）否（ ）结果： 1.4. 医生是否询问孩子有无呕吐：是（ ）否（ ）结果： 1.5. 医生是否询问孩子有无抽搐：是（ ）否（ ）结果： 1.6. 医生是否询问孩子有无咳嗽或呼吸困难：是（ ）否（ ）结果： 1.7. 医生是否询问孩子有无腹泻：是（ ）否（ ）结果： 1.8. 医生是否检查孩子的体重或营养状况：是（ ）否（ ）结果： 1.9 其它询问检查内容及结果： 医生的诊断： ，诊断依据： 2. 治疗 2.1 医生处方（药名及剂量）： 2.2 医生是否建议转诊：是（ ）否（ ），家长是否同意转诊：是（ ）否（ ） 2.3 医生是否叮嘱如何服药：是（ ）否（ ） 2.4 医生是否建议继续进食和饮水：是（ ）否（ ） 对于母乳喂养的儿童是否建议继续母乳喂养：是（ ）否（ ） 2.5 医生是否解释何时需要复诊：是（ ），具体是 否（ ） 2.6 医生是否叮嘱出现何种危重