教育心理学教学课件第十二章学习动机.pptVIP

生长需要 缺失需要 自我实现 审美需要 认识和理解需要 自尊的需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要 四、社会文化取向的动机理论 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他人一起进行学习的经验，他们认为人类的一个基本需要就是在社会环境中和他人发生联结，这是所有人的基本需要。 学生通过参与学习活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定班级或群体的信念。 在教学中，教师的作用就是创设各种类型的群体活动，确保所有的学生参与其中，让学生围绕问题进行合作，对学习产生责任感。 第三节 学习动机的激发与培养 一、内部动机的激发与培养 1. 学生成就动机的培养 2. 学生归因信念的训练 3．学生自我效能感的增强 4. 学生学习中自我价值的维护 5. 学生学习自主性的支持 6. 学生成就目标的引导 二、外部动机的激励 1.表达明确的期望 2.提供明确、及时且经常性的反馈 3.合理运用外部奖励 4.有效地运用表扬 三、激发学生学习动机的教学设计 （一）ARCS模式 ARCS模式是由科勒（J.Keller, 1987）提出的，他把教学中的心理反应划分为四类：注意（attention，A），切身性（relevance，R）、自信心（confidence，C）和满意度（satisfaction，S），认为在教学设计中要从这四类要素来激发学生的学习动机。 1．注意。教学应引起并维持学生的好奇和注意。教学中要提供新异性、变化性和挑战性刺激，激发学生的探究行为和更深层的兴趣。 2．切身性。教学内容应与学生自身有关，切身性有两种： 目的指向的切身性：指教学内容对学生现在和将来的有多大用处。 过程指向的切身性：指教学方法是否能满足学生的需要。 3．自信心。学生相信他们能够获得成功的可能性，影响自信心的因素有能力知觉和对成功的期望，相当于自我实现的预言。教学中应提供学生容易获得成功的机会。 4．满足感。学习行为的后果是积极的，且与学生的期望一致。满足感影响学生的持续性学习动机，影响满足感的因素有强化和反馈、内部奖励和认知评价。 每节课的教学都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足。 （二）TARGET模式 艾姆斯（Ames）在成就目标理论的基础上提出了TARGET模式。认为影响学生成就目标定向的课堂结构因素主要有六种：任务设计（task design, T）、权利分配（authority distribution, A）、认可方式（recognition practices, R）、小组安排（grouping arrangement，G）、评价方式（evaluation practices, E），时间分配（time allocation, T），简称, TARGET。 1.任务设计：关注学习活动有意义的方面，设计新颖、多样、变化、符合学生兴趣的学习任务，设计合理的、具有挑战性任务，帮助学生建立短期的、自我参照的学习目标，支持学生发展和使用有效的学习策略。 2.权利分配：着重帮助学生参与决策，布置任务时给予学生选择机会，为学生提供发展责任心和独立性的机会，鼓励学生发展、使用自我管理、自我监督技能。 3.认可方式：鼓励学生的自我奖励，肯定学生的努力，认可学生所从事的与学习有关的各种活动，给予学生改进提高的机会，鼓励学生将错误看成学习的一部分。 4.小组安排：提供合作学习和相互作用的机会，鼓励小组成员多样化，以扩大同伴交往范围，采用异质的、多样化的小组划分方法。 5.评价方式：尽量不公开学生的分数，不要强调成绩的横向比较，为学生提供提高他们的成就的机会，建立反映学生学习进步的评分方式。 6.时间分配：调整学习不良者的学习任务或时间要求，允许学生自定步调地学习，鼓励学习进程的灵活性。 第十二章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、什么是学习动机 引发和维持学生进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的动力或心理倾向。 学习动机由学习需要和诱因组成。 学习需要是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求满足的心理状态。满足学习需要的条件或刺激物既诱因。 二、学习动机的作用 1.学习行为的选择作用 2.学习行为和认知过程的维持和加强作用 3.学习过程的监控作用 三、学习动机的分类 （一）内部动机和外部动机 根据学习动机的动力来源，分内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。 内部动机是由个体内在需要如好奇心、求知欲、兴趣等引起的活动动机。 外部动机是由外在诱因如奖励、表扬、分数、竞赛等引起的活动动机。 （二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏贝尔把学校情境的成就动机分为认知内驱力(cognitive drive）、自我提高的内驱力(ego-enh