中学生物教学中培养学生科学素养初探资料.docVIP

中学生物教学中培养学生科学素养初探 武穴市红旗中学 张晓凌 中学生物教学的课程目标之一就是通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构和功能、局部和整体、多样性与共同性统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观，围绕上述课程目标，我们在平时的生物教学中结合实例对学生素养的培养进行了一些有益的探索。 一、生命的物质性 生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础，从生命起源的化学进化历程看，生命是由非生命物质逐渐演变而成；从生态系统的功能上看，组成生物体的基本元素在生态系统的生物群落与无机环境之间反复的循环运动，从而形成生态系统的物质循环；从个体的新陈代谢看，生物体每时每刻都在与外界进行物质交换，故生命的物质性体现在生命现象各个不同层次中，一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的，如果没有生命物质也没有生命活动。 实例一：生物体进行一切生命活动的基础，以及生物的最根本特征都里新陈代谢。因为活的生物体都不停地与周围环境进行物质和能量的交换，从外界摄取所需的营养物质，用来组成自己的身体，储存能量；同时将自身的一部分物质加以分解，并将所产生的最终产物排出体外，释放能量，这就是生物体的新陈代谢，新陈代谢一旦停止，则标志生物的生命结束，只有生物体进行正常的新陈代谢，才可有具有生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异等生物的基本特征，所以一切生命活动都是通过生命物质来实现的。 实验二：生物进化最可靠的证据之一是生物化石在地层里按一定顺序出现，因为化石是保存在地层的古代生物的遗体、遗迹或遗物。它们在地层中按照一定顺序出现是证明生物进化历程的最有力的证据，所以生物（生命物质）——化石（非生物质） 二、结构与功能相统一 结构与功能相统一的思想包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应的功能的存在；二是任何功能都需要一定的结构来完成。结构与功能相统一的思想贯穿于中学生生物全部教学中，无论在分子水平、细胞水平及组织、器官、系统和个体水平，还是种群、群落、生态系统水平都体现这一科学思想。 实例一：德国科学家华尔柏在研究线粒体时，统计了某种动物的部分细胞中线粒体的数量。 肝细胞 肾皮质细胞 平滑肌细胞 心肌细胞 冬眠状态下的肝脏细胞 950个 400个 260个 12500个 1350个 分析上表可知，心肌细胞线粒体数量最多，这是因为心脏运动量大，不停地收缩，需能量多；动物冬眠状态下的肝脏细胞中线粒体比常态下多，是因为肝脏分解贮存营养物质功能增强中，需能多；从表中所示数据还可能分析，线粒体多少与细胞新陈代谢强弱有关。由此，进一步得出：不同的细胞中线粒体数量不同，这体现细胞水平上的结构与功能相统一的科学思想。 实例二：生产者是生态系统的主要成分，这是因为生产者利用光能制造有机物。生产者主要指绿色植物，它们能够利用阳光，通过光合作用，把无机制造成有机物，把光能转变为贮存在有机物中的化学能，因此把它做生产者，没有生产者，生态系统中其他生物就不能生存，所以生产者是生态系统的主要成分。 实例一：地球上生命起源过程中最关键的一个阶段是由分子体系进化为原始生命。生命起源的化学进化过程包括四个阶段，即：从无机小分子物质生成有机小分子物质；从有机小分子物质形成有机高分子物质；从有机高分子物质组成多分子体系；从多分子体系演变为原始生命，其中最复杂、最关键、最具有决定意义的阶段是第四阶段，因为此阶段最后要演变为具有原始新陈代谢和能够进行繁殖的原始生命，由此体现出，生命是由非生命物质经历漫长的演变而产生的。 实例二：恐龙类动物是中生代时期最繁盛的一类大型爬行动物，但是，后来却在地球上消失了。从生物进化角度来看，恐龙这类动物灭绝的原因可有是由于生存斗争失败而被自然所淘汰。中生代可以说是恐龙的时代，据考古学研究表明，恐龙在中生代是地球上最大的动物之一，其中也有非常凶猛的种类，当时没有比它们更凶猛的种类了。恐龙的灭绝主要是由于地球环境的巨大变化，食物需求量大，不能适应环境的变化，于是在同自然界变化的生存斗争中失败，最后被淘汰，恐龙的兴衰史体现了生物的科学思想。 六、学科渗透素养 生命科学是一门很年轻的自然学科，随着较成熟的物理，化学等学科的知识在生命科学研究中的应用、渗透、极大地促进了生命科学的发展，可以说出当今生命科学已经与物理，化学等学科紧密地联系在一起，所以在平时的生物教学过程中，应注意培养学科渗透素养，形成学科综合能力。 实例一：科学研究发现，萤火虫发光的原理是由于萤火虫内含有萤光素和萤光酶两种物质，在萤光酶作用下，萤光素在细胞内与氧化合发出萤光。科学家已能用化学方法人工合成萤光素和萤光酶而制成生物光源。（1）与普通的电灯相比，这种生物光源更适合于在充满瓦斯的矿中当闪光灯及在清除磁性水雷时用以照明、试简述理由。答案：生物光源光热