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活动课程学习方式刍议 【摘要】在教师指导下，学生借助网络、小组合作、 互动的方式学习语文活动课程，但常常流于形式。教师应 优化自身教学行为，让学生改进学习方式，从而获得更佳 的学习效益。 【关键词】活动课程转变学习方式 活动课程是语文新课程的内容之一，与“基本阅读” 和“扩展阅读”课程同列。要学习活动课程，常运用网络 学习、小组合作和互动学习这些方式，教学中却出现了 “伪合作”、“伪互动”的方式，或学生“被合作”和“被 互动”。教师虽然重视活动课程教学，却不对学生运用的学 习方式作出具体明确的指导，导致学习效益低下。 学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学 习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学 习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习 方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及 对学习环境、学习内容等方面的偏爱。[1] 1存在问题 在学习活动课程中，学生运用学习方式出现某些偏 差，比较突出的有以下三方面： 把上网下载当作网络学习方式。有学生认为：上活动 课程就是搞搞活动，玩玩游戏，只要能动起来就达标了， 为深入研宄而实地考察或访谈调研太不划算，运用网络学 习方式最便利。学生为尽快掌握课程相关知识，完成作业， —般采用上网搜索、浏览阅读、下载资源的方式学习。在 他们看来，上网下载就是网络学习方式。能够快速下载引 用就是最好的方式。快餐文化意识